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艺术新课标背景下校本木雕课程的开发与创新

摘要：在艺术新课程标准的背景下,我校将传统工艺“木雕”开发为校本课程。学生可以了解和学习木雕艺术文化、学做木雕工艺劳动技能、传承传统工艺，“以美促劳，以劳育美”，将核心素养内容在木雕课堂上呈现和运用。在传承传统木雕工艺的教学基础上，拓展各类创新劳动实践活动，不断激发学生传承传统文化的信心，使学生成为中华传统文化的传承者、受益者和创造者。

关键词：新课标，校本课程，美育，劳育，木雕，创新

引言：2022年4月21日教育部印发了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，核心素养领域的内容也首次在义务教育阶段中分学段进行了详细的学业质量描述，其中针对小学阶段的美术学习任务中明确指出了体验和传承传统工艺、学做传统工艺品、融入跨学科学习等相关内容，这些学习任务不光指导美术教师在课堂上如何开展教学，同时也给予校本课程的开发与创新提供了参考价值。

作为一名小学美术教师和校本课程的开发者，我以美术新课程标准为导向，将美育与劳育相融合，并结合学校当地木制品经济产业特色，在学校的大力支持下，开发了以中国传统工艺“木雕”为基础的“以美促劳，以劳育美”校本木雕课程。木雕是蕴含美育、劳技的创作过程，是美育与劳育的结合，是寻求美、感受美和创造美的劳动过程。学习木雕，不仅可以提高孩子的审美情趣和艺术表现力，也可以使孩子深深感受劳动的魅力，让热爱劳动的种子在心中生根发芽，同时作为新时代的主人，更应传承传统工艺，弘扬中国工匠精神，为中国文化立根固本！

一、三方背景触发创新理念

传统民间艺术“徽州木雕”的背景

“天工人可代，人工天不如”，这是人们对徽州木雕工艺的赞美。徽州木雕是中国传统民间雕刻艺术之一，被列入国家级非物质文化遗产保护项目，具有明显的地域特色，它作为传统文化背景下人民生活的重要部分，承载着民众赖以生存的经济与文化需求，有很高的历史、艺术、社会价值，是物质与非物质双重属性的文化遗产。徽州木雕内容十分注重教化，内容也大多选择富有教化意义的故事，富含教育意义，现代学子亦可以从中学到做人做事的道理。在未来，保护和传承好这门手艺，需要坚持做好徽州木雕传承人的培养，所以“人才”则是徽州木雕非遗项目得以永续传承的关键。就当下的环境来看，科学技术的迅速发展已经给传统手工艺艺术的传承和发展造成了一定的威胁，因此新课标的学习任务中也明确指出学生要体验传统工艺、学做传统工艺品、传承传统工

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艺，木雕艺术可以成为当代学生体验和传承传统工艺的重要课题之一。

当地劳动产业“经济特色”的背景

80年代末90年代初，我校所处地区兴起木制品制作加工产业，从单纯的木托盘代加工逐渐发展成集木材收购、汽车运输、半成品制作、木托盘代加工和研发、胶合板制作及加工辅材购销、制作等一系列配套产业，从粗放型生产逐步向精密型研发及生产转型，从业人员一度达3000余人。区划调整后仍有各类木托盘加工点、半成品和胶合板制作点约30家。几十年的发展，木制品加工不仅是本地区经济创收来源之一，也已经成为地方文化之一，当地的孩子们经过耳濡目染，也对这门工艺有着或多或少的了解。

图1当地经销商所加工的木托盘

艺术课程“新课标”的背景

坚持以美育人是新课标课程理念的首要内容，木雕课程可以引领学生感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富学生的审美体验，学习和领会中国传统木雕艺术的精髓，增强学生的民族自信心与自豪感；同时木雕课程开拓了学生的艺术视野，落实了核心素养内涵的四个方面，充分发挥了艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。

木雕课程重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，学生在欣赏、表现、创造、融合木雕作品的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；同时木雕课程的实践导向明确，使学生在木雕体验为核心的实践中，提高艺术素养和创造能力。

新课标学习任务中提出了融入跨学科学习要求，在这之前2020年中共中央、国务

院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出将劳动教育贯通大中小学各学段，要紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际。作为基层教育者，我发现身边不乏有部分青少年出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，比如班级卫生

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的推脱、家庭劳动的缺席、亦或是自身生活经验的缺乏，可见劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。而木雕课程则将美育与劳动教育相融合，充分发挥了协同育人的功能，同时注重艺术与自然、社会生活之间的关联，促进学生的身心健康、全面发展。[1]

二、核心素养助力生动课堂

新课标中提出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。而木雕是一门集美术、绘画、造型设计于一身的工艺，学生学