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以研促教启童心，深耕科学育新苗——小学科学专业技术工作总结

自[具体年份]踏入教育领域，我便扎根小学科学教学岗位，以“让科学之光点亮童年”为初心，深耕课堂、探索育人规律。在教学改革浪潮中，努力打通科学知识传授与学生素养培育的通道，在思政铸魂、教学实践、科研赋能、学生成长与自我提升方面积累了实践经验，现将专业技术工作汇报如下：

一、思政引领：以德润教，筑牢育人根基

教育是培根铸魂的事业，身为科学教师，我深知肩负着为国家培育具备科学素养与正确价值观新一代的使命。我深爱着教育事业，忠诚于这份为孩子们播撒科学种子、点亮未来的工作，坚定用科学教育启迪智慧、塑造品格的信念。主动学习教育法律法规与师德规范，将“立德树人”融入科学教学每一环，以自身积极向上的治学态度、严谨求实的科学精神感染学生。

尊重学生个体差异，平等对待每一位孩子，关注他们科学学习中的探索热情与身心发展。课堂上，引导学生在科学实验中领悟“实践出真知”；生活里，鼓励用科学思维解决实际问题，培养理性、求真的价值观。与同事协作共进，积极参与师德师风建设活动，以高尚师德师风为学生成长护航，努力成为他们科学路上的引路人。

二、教学实践：探趣启智，激活科学基因

小学科学承担着激发科学兴趣、培育探究能力的重任。我紧扣《小学科学课程标准（2022年版）》，重构教学逻辑，让科学课成为孩子探索世界的窗口。

（一）情境化课堂：让知识“活”起来

摒弃传统灌输模式，创设沉浸式科学情境。讲“植物的一生”，带领学生在校园开辟“科学种植园”，从播下种子到记录生长，全程参与观察、测量、记录，把课本知识转化为真实生长体验；讲“声音的传播”，设计“声音旅行大冒险”情境，用土电话、密封罐实验，让学生直观感受声音通过固体、气体传播的奇妙，激发主动探究欲。

（二）项目式学习：以任务驱动成长

推行“科学项目闯关”模式，将知识点拆解为实践任务。如“环保小卫士”项目，让学生调研校园垃圾来源、设计分类方案、制作宣传海报，跨学科整合科学、语文、美术知识，在解决真实问题中，提升观察、分析、动手能力，还培养环保责任感，让科学学习从“学知识”变为“用知识”。

（三）评价多元化：看见成长的力量

建立“科学成长银行”评价体系，除笔试测试，增设“实验操作星”“创意点子星”“合作互助星”等积分项。学生在实验操作规范、提出新奇问题、小组协作中均可获得积分，兑换“科学探索券”（如参与教师科研小课题、使用进阶实验器材），用多元评价激发持续探索热情，不少学生从“怕科学”变成“追着问科学”。

三、科研赋能：以研促教，破解教学难题

教学与科研如同鸟之双翼，我积极投身教学研究，聚焦小学科学教学痛点找方法、寻突破。

（一）课题研究：靶向攻坚

参与/主持[课题名称，如“小学科学课堂中跨学科实践的路径研究”]，针对科学教学与生活脱节、学科融合浅的问题，走访多所学校、分析上百节课堂案例，提炼出“生活情境导入—跨学科任务拆解—实践成果展示”教学模式，在本校试点后，学生科学应用能力提升[具体数据，如32%]，相关成果获[区级/市级]教学研究成果奖。

（二）课程开发：打造特色资源

结合本地自然人文资源，开发校本科学课程《家乡的科学密码》。挖掘本地[特色资源，如地质公园、传统手工艺]中的科学元素，设计“探秘家乡岩石”“传统造纸的科学智慧”等课程，让学生发现“科学就在身边”，该课程入选学校精品校本课程，还在区域教学交流中分享推广。

（三）论文撰写：沉淀实践智慧

梳理教学实践与研究心得，撰写《情境化教学在小学科学课堂的应用策略》《项目式学习赋能科学素养培育》等论文，发表于[教育类刊物名称]，把一线经验转化为理论成果，为更多科学教师提供借鉴。

四、育人生态：以爱陪伴，滋养科学幼苗

科学教育不只是知识传递，更是对好奇心与探索精神的守护。我关注学生科学学习中的个性化成长，为对科学特别感兴趣的孩子，成立“科学雏鹰社”，利用课后服务时间开展进阶实验（如自制简易显微镜、搭建生态瓶）、组织科学观影与科普讲座，多名学生在[区级/市级]小学生科学创新大赛中获奖，其中[学生姓名]的“智能垃圾分类装置”创意，还得到社区推广应用。

同时，重视“后进生”的科学启蒙，用简化实验、趣味演示帮他们建立信心。曾有学生因动手能力弱害怕科学课，我陪他从“观察植物浇水变化”这类简单实验做起，逐步重建兴趣，期末科学课上，他主动分享“家庭节水小实验”，看到孩子眼中重新燃起的好奇，更坚定了我“一个都不放弃”的育人信念。

五、自我提升：以学促变，紧跟科学前沿

科学领域日新月异，教师必须持续学习。我积极参加各级科学教师培训，线上学习中科院“科学传播与教育”系列课程，线下参与[地区]小学科学骨干教师研修班，跟专家学习最新教学理念与科技成果（如AI与科学教育融合、航天科普教育）。

每年阅读[具体数量，如3-5本]科学教育专