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EducationalPracticeandResearch
———基于同课异构课堂观察分析
12
杨凯，刘博宇
（石家庄外国语学校，河北石家庄；石家庄第二外国语学校，河北石家庄）
1.0500002.050000
教师以探讨整本书阅读学中如何设计有效的主题意义探究活动为目标，
摘：
通过同课异构视角下的课例研究，对比和分析两节研究课各个环节的学活动，总结出
整本书阅读学中有效的主题意义探究活动应具备以下四个特征，即探究活动要与文
本主题紧密相关、探究活动要体现思维的层次、探究过程要体现学生学习的自主性，
学过程评价要指向育人目标，以此来提升学生的英语学科核心素养。
关键词：初中英语；整本书阅读学；主题意义；同课异构
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2025）02-0026-06
一、问题的提出等思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、
《义务教育英语课程标准（年版）》（以解决问题的能力”。因此，以主题意义探究引
2022
下简称《课标》）指出“英语课堂教学要以主题统领的整本书阅读教学活动不仅能够有助于学生
揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养灵活运用阅读策略，内化语言知识，发展语言能
的教学目标，即英语教学要在主题的引领下通力，培养学习能力，还能够提升学生的文化意识
过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活和思维认知水平。
动落实核心素养”“学生对主题意义的探究是学整本书阅读不仅在培养学生的元认知策略
生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇方面有独特优势，还可以培养学生在整本书阅
理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成读视野下建构意义的能力。然而，现阶段整本书
效”。在所有英语教学活动中，阅读教学是落实阅读教学存在以下问题：一是教学活动设计存
学科核心素养的有效途径，而整本书因其语言在碎片化、应试化的倾向。教师过度关注语言知
材料的完整性和内容的丰富性，更是培养学生识，忽视学生综合语言运用能力的提升和对主
核心素养的重要载体和抓手。学生在阅读过程题意义的深入探究，导致活动与主题关联度不
中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价高。二是教学活动的设计停留在浅表，缺少深度
本文系全国基础外语教育研究“十四五”规划2022年度重点课题“学校课程外中小学英语综合素养培养模式研究”子课题“素养
导向下课程外英语绘本阅读中思维品质培养的教学实践研究”（课题编号：QJZD-2024-03-19-366）研究成果。
2025年第2期/B（01）26
阅读，导致思维含量不足、思维层次不够分明等有什么样的文体特征、内容结构和语言特点；
问题。三是教学活动设计没有调动学生主动性，Why是指语篇的深层含义是什么，即作者的写
导致学生参与度不高，教师还是课堂的主体。四作意图、价值取向和情感态度。
是在教学过程中，缺少对学生及时的帮助和评What：本研究选用的教学材料是《多维英
价，评价方式单一，没有指向学科育人目标。如语级》中题
初级会计持证人
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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