小学语文课堂教学有效提问策略的研究.pptVIP

;问题提出缘由、研究方法、意义及创新;

问题提出的缘由：

1、小学语文课堂中教师提出的问题琐碎，随意性大，缺乏启发性。

2、小学语文课堂中教师提出的问题适度性不强。

3、有些教师片面追求活泼的课堂气氛，使“满堂灌〞变成“满堂问〞，失去了提问应有的价值和作用。

;研究方法、研究意义：

本课题的研究主要采用文献法、观察法〔课堂观摩〕。

在理论上，该研究在小学语文课堂教学中探讨有效提问及策略的问题，从课堂问题的设计、课堂实施、课堂问题的评价，答复“什么是课堂有效提问〞，“什么是无效或低效提问〞问题，具有一定的理论价值，可以丰富和开展有效提问理论。

在实践上，对广阔小学语文教师的教育教学实践具有借鉴作用和指导意义。同时，通过该课题的研究可以在小学语文课堂教学中激发学生“快乐地、有价值地思考〞，促进学生思维能力的开展，从而提高语文课堂教学的有效性。

主要创新：

本研究试图利用所学的教育学以及教育心理学的专业理论知识对假设干课堂提问策略的有效性进行更深层次的论证。

?;小学语文课堂提问存在的主要问题

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;有效提问策略;课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是随意的，不能讲着讲着，心血来潮，想问什么就问什么，想怎么问就怎么问，想问谁就问谁。教师在备课中要反复推敲、精心设计，使课堂提问有明确的目的性。课堂提问的目的，有的是为了强化记忆，有的是为了考查学生对已学知识的理解是否正确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生的积极思维，循序渐进、由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量防止“对不对〞、“是不是〞这类无效的提问，要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问。依据教学内容和课堂进程的需要，有时要创设情境，巧妙设问；有时要旁敲侧击，迂回前进；有时要穷追不舍，刨根问底。运用启发式提问，不仅可以稳固旧知识，消化新知识，更有利于开展学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法，取得良好的教学效果。前苏联心理学家维果斯基认为：教学要取得良好效果，必须考虑儿童已有的水平，并走在儿童开展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种开展水平，一种是儿童现有的开展水平；另一种是在他人尤其是成人的指导的情况下可以到达的较高的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就叫最近开展区。因此，教师在课堂提问时也要根据儿童的最近开展区设问。;这就要求教师应对学生的已有的知识水平有清楚地了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的开展水平，也就是说，有效的提问应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近开展区内，使得每一类学生都能“跳一跳，够得着〞，以至调动全体学生都处于积极思考状态为宜。教师提出的问题应该在学生的最近开展区，这样学生可以在教师的指导和帮助下解决问题，突破原有的解题水平，到达应有的开展水平，防止不符合学生心理特征的问题。因此，一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪〞的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。;在语文课堂教学的提问中，语言是问题的载体，是教师作用于学生头脑的刺激物。要提高提问的有效性，提问的语言一定要力求准确、简洁，具有形象性、情感性和节奏性。因此，教师提问的语言应该做到恰当，用语要准确标准，表达要清楚，不能模棱两可，假设需要重复时前后要一致，问题涉及的范围要适中以免干扰学生的思路；要简明扼要，句子要有利于学生理解和接受，修饰限制的成分不能过多，以免分散学生注意力；要生动、形象、具体，有利于开启学生思路并帮助其找到解决问题的途径；教师的情绪要饱满，问题的情感要充分真挚，以便有效地扣住学生的思绪，激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性；重音要明显，抑扬顿挫要清楚，节奏要明快，语速要与学生的思维同步，以保证学生及时对问题做出反响，并迅速组织语言准确地做出答复。另外，教师在与学生互动的过程中，语言假设幽默、诙谐，就更能激发学生深入思考的兴趣和积极参与的意识。同时，在提问中尽量少用“是、不是、能、不能〞等词语，可以将这些词语转化为“为什么这样说〞、“哪一个〞、“如何〞等来进行提问。;魏书生老师曾说：“民主是极其广阔的领域，在这个领域中探索，教改便会有无限的生机和广阔的前途。〞“民主〞作为一种新的教育观念，能使教师真正树立，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的教学思想;民主有助于建立互助互信的师生关系；民主有助于学生个性的开展，有助于增强学生创造性学习的积极性。然而，在课堂教学中不民主的现象屡见不鲜。比方：中途制止或阻止学生答复；提问对象过于集中，冷落了后进生等等。久而久之，学生学习的积极性就会被消除，严重影响课堂教学质量