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2024年下半年中小学教师资格考试考点梳理

教育知识与能力（中学）

1.教育的起源

-神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

-生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。该学说认为教育起源于动物界的生存本能。它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别。

-心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。这种观点把教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，否认了教育的目的性和意识性。

-劳动起源说：也称为社会起源说，代表人物有苏联的米丁斯基、凯洛夫。该学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

2.教育与生产力的关系

-生产力对教育的制约作用

-生产力水平决定教育的规模和速度：生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。

-生产力水平制约着教育结构的变化：生产力发展的水平对培养人的规格提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育结构的变化。

-生产力水平制约着教育的内容和手段：生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。

-教育对生产力的促进作用

-教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

-教育再生产科学知识：教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。

3.教育与政治经济制度的关系

-政治经济制度对教育的制约作用

-政治经济制度决定教育的领导权：在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就控制学校教育的领导权。

-政治经济制度决定着受教育的权利：一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。

-政治经济制度决定着教育目的：教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的。

-教育对政治经济制度的影响作用

-教育为政治经济制度培养所需要的人才：通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

-教育是一种影响政治经济的舆论力量：学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。

-教育可以促进民主：一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值。

4.个体身心发展的规律

-顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”等都是有违身心发展顺序性规律的。

-阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

-不平衡性：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。

-互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和