有效教学的认识与实践.pptxVIP

上海市真如中学吴长江

有效教学的标准1教学新手和专家教师PCK的区分。2有效教学对教师的要求34有效教学行为、表现与策略

有效教学的沿革有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

△国外有效教学研究三个阶段第二阶段是杜威教育理论倡导，从“人的问题”、“教育与生活”的视角来考虑有效教学的出路；第三阶段是着眼以科学主义、建构主义、多元智能支持的“教学设计”。第一阶段是夸美钮斯及赫尔巴特学派，将有效教学的理念落实在“规模效应”及相应的教学模式上；

△国内有效教学研究孔子的“不叩不鸣”教人姿态1八字教学法2异步教学法3近代教学法变革4尝试指导效果回授5有指导的自主学习6

1二期课改：体验学习、研究性学习、回归教学五环节等；2研究方向：从“基础性”、“发展性”两个维度加以探求。3基础性——是否能把握教学内容的定位；6——是否有效地使用教育资源。5——教师的表达是否清晰（包括言语概念式表述、案例领悟式表述、图式结构式表述）4——是否注重个别差异；

发展性——是否能灵活运用、选择和编制教学计划；——是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）；——课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；——是否具有科学思维和创造性。两个纬度的缺点：——把研究过多地囿于课堂教学范畴；——标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

有效教学是人们在特定教学观支配下，依据教学研究成果所描述的一种理想的教学愿望。01特征：△有效率、有效果、有效益；02关注学生的进步或发展；03是理念也是一套策略；04注重情意、序进、活动、反馈原理；05有效教学的内涵

落实在有效的学习；需要教师的反思性实践；处于最佳投入状态，呈现精细的教学环节；满足于好课的基本条件（扎实、充实、丰实、平实、真实）。

有效——有效率、效益、效果；01教学——是学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识的认知性实践活动；是学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生自我修养的反思性、道德性和伦理性的实践活动。02

学习——（左腾学）可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。

（1）（美国教育、多样性和高质量研究中心）国外有效教学标准标准一：教学是师生一种合作性的和生成性的活动这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映；①设计的教学活动是要求学生进行合作来究成一个共同的项目；②使共同的、生成性的活动与允许的时间相匹配；③学习场所的布置要指满足学生个体和小组合作交流及联合工作的需要；④和学生一起参与合作性的活动；

3241以丰富多样的分组方式学生来增进学生间的互动，比如友谊、综合的学业能力、语言、项目、或兴趣；以多种积极的方式控制和支持学生的协作。和学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动；借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；

标准二：教学是过程是一个通过对话合学生积极参与的过程这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映：①布置教室以便于教师和学生小组之间经常性的对话；②有清晰的学业目标指导着教师与学生的对话；③保证学生能够有充分的机会自由地表达自己的所思所想；

保证对话的进行融入学生的观点、课程文本的资料信息以其它支持性的材料；01聆听并判断学生的理解水平；03引导学生准备一个足以代表对话教学的目标达成的作品。05保证所有的学生都参与到对话的过程中来；02在对话的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行；04

标准三：教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映①教学从学生来自于家庭、社区和学校的已知知识开始；②设计对学生而言有意义的教学活动；③通过与学生、家长、社区成员谈话，或通过浏览适当的文本来了解相关知识；

帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去；01与学生共同设计基于社区的学习活动；02给家长提供参与课堂教学的机会；03不断根据学生的爱好变换活动，从集体的、和合作性的到个体的、竞争性的；04根据学生的文化偏好不断变换对话的风格和参与方式，比如，对话、点名—回答、齐声回答。05

标准四：教学引导学生进行综合思维这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映：对于每一个教学主题，保证学生把整体的认识作为理解部分的基础；为每一位学生的表现提出挑战性的标准