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《爱莲说》教学设计

执笔：郭钰辅导教师：段晓果

学习目标

1.从文中提炼典型的字，将分析字源和讲授课文结合起来，使学生了解字理和学习文言文结合起来，提高学生对汉字文化的兴趣。

2.理解爱莲的原因，领悟作者流露的思想感情。

3.了解“说”这种文体。

教学重难点

1.能从诗句中提取关键字，并深入探究字源；

2.领悟作者流露的思想感情。

教学过程

观花导入

入春以来的河南，繁花似锦，在这百花争艳的花季里，河南十八市的市花，同学们了解多少呢？我们先来进行一个市花知识争霸赛，请两位同学来进行小比拼。这些地市的赏花盛会我们不可错过。今天，我们班级也要举办赏花会，有几位来客跨越时间与空间的距离来到了我们的会场，他们纷纷选择了能够代表自己的花，北宋文学家周敦颐选择了莲花，东晋诗人陶渊明选择了菊花，还有许许多多的唐朝文人选择了牡丹，今天，就让我们一起先来观赏周敦颐所选择的莲花吧！

板块一读“莲”，知义

请同学们注意先听录音，留心生字词。有没有哪些词是我们需要特别注意的，拿起笔来做个记号。

把握字音、字形、字义之后学生大声朗读文章，朗读的时候读准字音、把握节奏。

板块二解题，品爱

1.了解这篇文章标题中的“爱”字

观察大屏幕上的几幅图，说一下“爱”字是怎样发展变化的？

《说文解字》：“爱，行貌。”本义为行走缓慢的样子，引申为对人或事物有感情、喜爱等义。

2.了解“说”字

在本篇文章中“说”代表什么？

课件显示：

《爱莲说》《马说》《师说》《捕蛇者说》含有“说”字的系列标题。

《说文解字》：“说，释也。”

“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”——《文章辨体序说》

说是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理。说往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。

3.题目有怎样的含义？

明确：谈谈我对莲花的喜爱。

板块三品莲，析“独”

花之“独”

1．找出文中最能体现莲和爱莲人特点的一字？

明确：独

教师引导学生思考“独”有哪些含义？

明确：独表示“只”，作者说“予独爱莲”

2.莲有哪些独特之处让作者“独”爱呢？

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

3.从这句话中可以看出作者是从哪几个方面来描写莲花的?

明确：生长环境、体态香气、风度气质。

4.莲花是如此的美丽，周敦颐仅仅只是爱它的外形美丽、花香怡人吗？同学们一起朗读第2自然段后想一想他把心目中的莲花比作了什么。

明确：君子。

在描写莲花的句子前都加上君子齐声朗读一遍。

5.在古代，“君子”这个词是有特定含义的。大家说说君子应该有怎样的操守？

6.周敦颐心目中的君子有哪些美好品质呢？请运用联想把莲的形象跟君子的形象融为一体。

学生思考并讨论。

人之“独”

1.“人如花，花亦如人”，周敦颐从莲身上感悟到了君子的品质。所以，他一生酷爱莲。那周敦颐是一个怎样的人呢？我们来了解一下周敦颐本人。

视频介绍

小故事了解

据史书记载，周敦颐任南安军司理参军时，有一名囚犯罪不当死，但是转运使王逵为讨好上级，要重判这名囚犯。其他人都不敢反对，只有周敦颐与王逵争论。王逵不听，周敦颐就丢下官印准备离职而去，并说：“怎么能当这样的官，杀人来讨好上级，我不做这样的官。”周敦颐的言行使王逵醒悟了，囚犯也免于一死。

由此可见，周敦颐本人是一个有德之人，是一位君子。

2.周敦颐有爱莲池，我们漯河也有着自己独特的莲花美景，先来欣赏一下家乡的美丽莲花吧。这几处绝佳的观莲胜地美的让人流连忘返，正逢漯河的荷花节需要大家设计一张莲文化的宣传海报，同学们在这段文字中选择一个字给莲字作注解。（小组合作讨论，派代表说明选择这个字的理由)

同学们作为漯河人也要秉承着莲花的精神，虚心正直，无惧风雨，迈向未来。

3.写花就是写人，咏花就是咏志。这种写法叫做？

明确：托物言志。作者通过对莲花的外在形象和内在气质的描写突出了莲洁净、单纯、雅致的品格，其实这也是周敦颐自己所追求的人生境界。

4.在那个时代，周敦颐说“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”怎样理解这句话？

5.菊花很美，为什么作者强调爱菊的人很少？莲花也很美，可是作者却问和他一样爱莲的人又有谁呢？牡丹很美，很鲜艳，作者为什么对爱牡丹的人流露出一种不屑的态度？

明确：菊花，是花中的隐士，不随俗，不媚世，所以，爱菊的陶渊明渴望生活在与世隔绝的桃花源里，与喧嚣的尘世隔绝开来。现实生活中，能像陶渊明那样，放下名利、远离世俗、安贫乐道的人太少了。莲花，出淤泥而不染，像爱莲的周敦颐这样身处在污浊的尘世中，能够洁身自好的人就更少了。而牡丹，国色天香，富贵之花，爱牡丹的人在作者看来就是一些热衷名利、追求富贵之人。这样的人在当时