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“双减”背景下小学语文作业设计的探究

摘要

“双减”政策（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）的推行，对小学语文作业设计提出了更高要求。传统作业模式以机械重复、知识灌输为主，忽视学生核心素养培养。本文从作业设计目标转向、形式创新、分层实施及评价改革四个维度，结合教学实践案例，探讨“双减”背景下小学语文作业设计的优化路径，旨在实现减负增效、促进学生全面发展。

关键词

双减政策；小学语文；作业设计；核心素养；分层教学

一、引言

“双减”政策明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并强调“发挥作业育人功能”。小学语文作为基础教育核心学科，其作业设计需突破传统框架，从知识巩固转向素养提升，从单一形式转向多元创新，从统一要求转向分层适配。本文结合政策要求与教学实践，提出小学语文作业设计的优化策略。

二、作业设计目标的转向：从知识巩固到核心素养培养

2.1传统作业设计的局限性

传统小学语文作业以抄写、背诵、题海训练为主，注重知识记忆，忽视语言运用、思维发展、审美创造等核心素养的培养。例如，在《黄山奇石》教学中，传统作业可能仅要求学生抄写生字词、背诵课文段落，缺乏对语言感知、理解和运用的引导。

2.2核心素养导向的作业设计

“双减”背景下，作业设计需与语文核心素养对接，具体表现为：

?语言建构与运用：通过词组变序、句子仿写等作业，提升语言组织能力。例如，在《黄山奇石》教学中，可设计“变换语序”作业，让学生调整“中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部”的词组顺序，培养语言灵活性。

?思维发展与提升：利用思维导图、辩论赛等作业，培养逻辑思维与批判性思维。例如，在《将相和》教学中，可组织“蔺相如职位应否高于廉颇”的辩论赛，引导学生分析历史人物形象。

?审美鉴赏与创造：通过汉字画、连环画等作业，培养审美感知与创造力。例如，在《牛郎织女》教学中，可让学生绘制连环画并配文字，融合语文与美术学科。

?文化传承与理解：结合字源分析、文化探究等作业，增强文化认同。例如，在“美”字教学中，可引导学生从字源、构形、文化内涵等角度理解“美”的演变。

三、作业形式的创新：从单一书面到多元实践

3.1传统作业形式的弊端

传统书面作业以重复抄写、机械训练为主，易导致学生厌学情绪。例如，在《秋天的雨》教学中，传统作业可能仅要求学生背诵课文段落，缺乏对文本意境的体验。

3.2多元化作业形式的实践

“双减”背景下，作业形式需向实践性、跨学科、合作性方向转变：

?实践性作业：通过观察、实验、调查等方式，增强学生动手能力。例如，在《爬山虎的脚》教学中，可让学生观察植物生长并撰写观察日记。

?跨学科作业：融合语文与其他学科知识，培养综合素养。例如，在《桂林山水》教学中，可设计“配乐朗诵+绘画创作”作业，融合语文、音乐、美术学科。

?合作性作业：通过小组合作、角色扮演等方式，培养团队协作能力。例如，在《草船借箭》教学中，可让学生分组绘制《三国演义》思维导图，并进行人物介绍讲演。

四、作业分层的实施：从统一要求到因材施教

4.1统一作业的局限性

传统作业以统一内容、统一难度为主，忽视学生个体差异，导致部分学生“吃不饱”或“吃不了”。例如，在《草船借箭》教学中，统一要求所有学生完成“背诵课文+抄写生字词”作业，无法满足不同层次学生的需求。

4.2分层作业的设计策略

“双减”背景下，作业需根据学生能力分层设计：

?基础层：针对学习困难学生，设计字词积累、课文朗读等基础性作业。例如，在《草船借箭》教学中，可要求基础层学生完成“生字词抄写+课文朗读”作业。

?提高层：针对中等学生，设计文本分析、阅读理解等拓展性作业。例如，可要求提高层学生撰写《草船借箭》读后感。

?拓展层：针对学有余力学生，设计项目研究、创意表达等挑战性作业。例如，可要求拓展层学生选择《三国演义》中的人物进行深度研究，并制作PPT进行展示。

五、作业评价的改革：从结果导向到过程性评价

5.1传统作业评价的不足

传统作业评价以分数、等级为主，忽视学生思维过程。

作业评价单一：传统的小学语文作业评价往往以教师的批改为主，忽视了学生的主体性和参与性。这种单一的评价方式往往难以全面反映学生的学习情况，也不利于培养学生的自我评价和自我反思能力。

六、作业设计中的跨学科融合：打破壁垒，拓宽视野

6.1跨学科融合的意义

在“双减”背景下，小学语文作业设计不应局限于语文学科本身，而应积极寻求与其他学科的融合。这种融合不仅能够丰富作业内容，还能拓宽学生的视野，培养他们的综合素养。例如，语文与历史的融合可以让学生更深入地理解文本背后的历史背景；语文与科学的融合则可以激发学生的探索精神，培养他们的科学思维。

6.2跨学科融合的实践案例

?语文