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以《麻雀》为例谈习作单元教学实践

在小学语文习作单元教学中，统编教材四年级上册第五单元以“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”为主题，聚焦“习作要有一定顺序，并把看到的、听到的、想到的写清楚”这一核心目标。《麻雀》作为精读课文，是引导学生学习观察与描写的绝佳范例。以下是我从教学实践出发，分享具体教学策略与案例。

文本解读

《麻雀》讲述老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，作者屠格涅夫通过“细致观察+内心感受”，将瞬间场景转化为震撼人心的文字。教学时，我引导学生拆解文本结构：

1.?观察视角聚焦：圈画描写老麻雀动作、神态的关键词，如“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”“从树上飞下来”，体会作者如何通过细节捕捉紧张氛围。

2.?情感层层递进：梳理作者心理变化——从“打猎的兴致”到“惊呆”，再到“唤回猎狗离开”，感受“情随事迁”的写作手法。

3.?顺序清晰呈现：总结故事发展顺序（发现遇险麻雀→猎狗逼近→老麻雀护崽→猎狗退缩离开），提炼“按事情发展顺序写清过程”的方法。

二、教学环节设计：从阅读到写作的迁移

（一）精读品析，搭建写作支架

1.?动作拆解，学习细节描写

出示片段：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

开展“动作分解游戏”：让学生模仿老麻雀的动作，体会“扎煞羽毛”“飞下来”时的肌肉紧张感，思考作者为何选择这些动作描写。学生通过亲身体验，理解“动作描写能展现角色心理”的奥秘。

2.?心理补白，深化情感表达

创设情境：“如果你是老麻雀，面对庞大的猎狗，你心里会想什么？”引导学生用第一人称补写老麻雀的内心独白，再对比原文中作者的心理描写，感悟“直接抒情与间接描写结合”的表达效果。

（二）观察实践，积累写作素材

1.?模拟场景，激活感官观察

设计“动物护崽情景剧”：让学生分组扮演“老麻雀”“小麻雀”“猎狗”，其他学生作为“观察员”，从以下角度记录：

视觉：角色的姿态、表情、颜色变化；

听觉：发出的声音、音量强弱；

联想：看到这一幕，你联想到什么？

例如，学生观察“老麻雀”扮演者时，记录“它张开翅膀时身体微微前倾，羽毛像炸开的蒲公英，喉咙里发出‘叽叽’的急促叫声，仿佛在说‘别伤害我的孩子’”。

（三）构思写作，运用所学方法

1.?思维导图梳理结构

示范绘制《麻雀》思维导图：中心写“老麻雀护崽”，分支延伸“环境（林荫小路）—起因（小麻雀掉落）—经过（猎狗逼近、老麻雀护崽）—结果（猎狗离开）”，帮助学生明确叙事框架。

学生模仿设计自己的习作框架，如写“母鸡护小鸡”“猫妈妈保护幼崽”等故事。

2.?片段仿写，突破写作难点

布置仿写任务：选择一个紧张的瞬间（如运动会接力赛掉棒、宠物与陌生人对峙），运用“动作+神态+心理”描写，写一个100字左右的片段。

学生作品示例：“小狗突然竖起耳朵，毛发根根直立，喉咙里发出低沉的‘呜呜’声。它前爪微微弯曲，身体紧绷，像一张拉满的弓。我知

三、教学案例：学生习作《猫妈妈护崽》改进过程

1.?初稿片段：“小猫跑出来，大猫看见了，赶紧跑过去。”

2.?师生共评：

师：“大猫怎么‘跑过去’？跑的时候是什么样子？小猫的状态呢？”

生补充：“小猫歪歪扭扭地向前爬，嘴里‘喵喵’叫着。大猫弓着背，尾巴高高竖起，像一阵风似的冲过去，挡在小猫面前。”

3.?终稿片段：“小猫跌跌撞撞地爬出纸箱，粉嫩的小爪子还站不稳。大猫瞬间竖起耳朵，碧绿色的眼睛瞪得滚圆，尾巴炸成蓬松的扫帚。它‘嗖’地窜到小猫身前，喉咙里发出‘呼呼’的低吼，仿佛在警告：‘不许靠近我的孩子！’”

通过以《麻雀》为范本的系列教学，学生不仅掌握了“细致观察、有序表达”的写作方法，更学会从生活中捕捉感人瞬间，让习作充满生命力。后续教学中，可通过持续的观察日记、同类文本拓展阅读，巩固写作技能，真正实现“读写结合，以读促写”。