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图形全等的评价的几点建议

一、应及时了解并尊重学生的差异，满足学生多样化的需要

学生的差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能

力的差异．要及时了解并尊重学生的差异，满足多样化的学习需要．

教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所

表现出的不同水平．问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能

地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并学生在与他人的

交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平．例如，在探索三

角形全等的条件中，教科书的设计思路是就一个条件、两个条件、三个条件分别

讨论几种可能的情况及每种情况下的结论．教学时，可以不完全按照这个思路，

而是提出课题后，允许学生采取各自解决问题的方案，再全班进行交流．又如，

在设计图案的过程中，应鼓励学生充分发挥自己的想象，按照自己的设计原

则制作出既符合要求又具有个性的图案．

二、应结合具体情境，关注评价学生对知识技能的理解和应用的能力

对知识技能的评价应重视学生的理解和在新情境中的应用．例如，可以考察

学生能否识别现实生活中大量存在的三角形；能否借助具体情境理解有关三角形

的几何事实；能否利用三角形的有关事实，解释现实世界中的一些现象或解决一

些实际问题；能否根据需要进行恰当的操作，并用自己的语言说明操作过程和理

由．

考察学生对知识技能的理解时，除通常所用的提问、笔试、作业分析等方式

外，也可以采取动手操作和语言表达相结合的方法．如当考察学生对三角形中特

殊线段（高、角平分线、中线）的理解时，不应让学生死记硬背这些概念，而可

以让学生自己拿一个三角形纸片，画出或折出有关线段，再用自己的语言对所作

的线段和制作的过程进行刻画．

本章对图形性质的探索，将直观操作和简单推理相结合．因此评价时，也要

关注学生“说理”的过程和水平．

1．鼓励学生用多种方式探索图形的性质，并说明自己的理由（说理）．

2．鼓励学生运用自己的语言说明理由，在书写格式上没有统一要求，既可

以用自然语言，也可以结合在图中标示进行说明，或者利用箭头等形式表示自己

的思路，或者是其他的方法，只要能说清楚即可．

3．说理一般要求为一步或两步，注意控制推理的难度，重在培养学生的推

理意识和基本推理能力．

三、注重学生对观察、操作、探索等过程的评价，包括学生在活动中积极参

与的程度与解决问题能力的评价

对活动过程的考察应当成为评价的首要方面．对它们的评价可以从以下两个

方面进行：一是学生在具体活动中的参与程度以及与同伴之间交流的情况；二是

学生在探索图形性质、有条理的进行思考和表达思考过程、提出独特想法等方面

的表现．

本章有较多的让学生进行探索活动的内容，包括图案设计、折纸（折三角形

的高线、中线和角平分线）、尺规作图、探索三角形全等条件等．因此，应关注

学生在这些活动中的表现情况．例如，在探索三角形全等的条件时，我们首先要

看学生是否能在的下，积极主动地按所给条件画出三角形，并与他人交

流各自的结果，能否得到正确的结论，能否在条件由少到多的过程中探索出三角

形全等的条件．对学生观察、操作、探索等过程的评价，包括学生在活动中积极

参与的程度与解决问题能力的评价是本章教学中的亮点．

考察学生对知识技能的理解时，除通常所用的提问、笔试、作业分析等方式

外，也可以采取动手操作和语言表达相结合的方法．如当考察学生对三角形中特

殊线段（高、角平分线、中线）的理解时，不应让学生死记硬背这些概念，而可

以让学生自己拿一个三角形纸片，画出或折出有关线段，再用自己的语言对所作

的线段和制作的过程进行刻画．

本章对图形性质的探索，将直观操作和简单推理相结合．因此评价时，也要

关注学生“说理”的过程和水平．例如，学生在利用尺规画出三角形后，要

关注评价学生是否有意识地考虑作图步骤的合理性；能否想到运用三角形全等来

说明作图的合理性；说明的过程是否正确、有条理等．值得注意的是，在评价学

生的“说理”过程和水平时，