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浅谈捕捉闪回策略在整本书阅读中的运用

摘要：整本书阅读教学在语文教学实践中至关重要，基于整本阅读的相关概念，从重复出现的语言、动作、场景三个方面来浅谈捕捉闪回策略在整本书阅读中的运用，教师在进行名著阅读指导学习时，要进行读书方法指导，做好圈点批注，并提醒学生一定要边阅读边标记，用心阅读，圈点批注，才能发现重复之处，而学生在阅读时，运用捕捉闪回策略才能走进文本，更好地学习文本。

关键词：整本书阅读，捕捉闪回策略，课程标准

引言：本文就基于整本阅读的相关概念，浅谈捕捉闪回策略在语文名著导读整本书阅读中的运用，以期让学生能够学好语文。笔者从重复出现的语言、动作、场景三个方面来浅谈捕捉闪回策略在整本书阅读中的运用。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中，从第一学段（1~2年级）开始，就提出尝试阅读整本书，第四学段（7~9年级）的要求是每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。可见整本书阅读在教学中的重要性。

阅读是语文教学的基础，也是教学的关键所在，随着社会的发展、时代的变革，语文教学内容组织、呈现方式等也在不断革新，“整本书阅读”的概念也被提了出来，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。拓展型学习任务群——整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。本文我们就基于整本阅读的相关概念，浅谈捕捉闪回策略在语文名著导读整本书阅读中的运用，以期让学生能够学好语文。

学生为什么要阅读？主要有三个方面原因，原因一因为个人兴趣，凭个人的兴趣、喜好，选择自己喜欢的读物来阅读；原因二在阅读中获取知识，从而增加自己的知识储备；原因三因为语文学习而阅读，学习任务布置亦或是在语文学习

中丰富语文素养。不论为何而阅读，学生都要找到阅读的方法和技巧，从而更好地完成整本阅读，抓住文本的重点和精彩之处，吸取文本的精华部分，让阅读成为学习、生活中的一部分。

学生在阅读的过程中，逐步找到阅读的门径，在阅读活动中建构阅读策略，让整本书阅读变得简单化、清晰化。

这里，笔者浅谈捕捉闪回策略在整本书阅读中的运用，学生通过捕捉闪回策略进行整本书阅读可以更好地理解作者的创作意图，实现读者与作者间的平等对话。当学生深入理解了作者的创作意图，抓住文本中的关键点，就能够真正地走进文本，体会作者的表达思想。

在整本书阅读过程中，学生运用捕捉闪回策略来辅助整本书的阅读、理解，这需要学生自觉地关注到文本中重复出现的语言、动作和场景。作者在创作时会创设出一个重复出现的场景、画面，或者一种物象，一个人物，以及人物的外貌、神态、语言、动作等等。重复出现的语段表述，学生在阅读时要留心观察，借助重复形成勾连，强化印象，感悟作者的情思。

笔者将从重复出现的语言、动作、场景三个方面来浅谈捕捉闪回策略在整本书阅读中的运用。

一、重复出现的语言

埃德加?斯诺的纪实作品《红星照耀中国》中谈起红军，在最初阶段斯诺没有结识红军，他只是从国民党口中听闻红军就是土匪，在报纸上看到红军被称为“赤匪”或“共匪”，所以斯诺就用“土匪”“共匪”“匪徒”等词语来表达自己对红军的初感觉。

书本中多次出现“土匪”“共匪”“匪徒”等词语，学生在阅读时留心这些重复出现的语言，这些闪回的语言，一在说明作者在未深入接触中国共产党人时，从别处听到关于共产党的消息，从而产生的第一印象，原来他们是土匪、是强盗。二在将最初的印象与后文中斯诺所描写的共产党人物进行对比，当斯诺与共产党人接触以后，对他们产生新的印象，并有了崇高的敬意。原来国民党的宣传以种种污蔑中伤加于中国共产党，把他们形容为“无知的强盗”“匪徒”等。可是，

当斯诺与周恩来同志交流时，被他温文尔雅的谈吐所折服；当斯诺采访毛泽东同志时，却发现毛泽东同志跟国民党的宣传完全不同；当斯诺从李长林口中得知贺龙的为人，贺龙的传奇经历深深吸引着斯诺……共产党人的前后对比，让学生在阅读《红星照耀中国》时真正认识到周恩来、毛泽东、贺龙等红色领袖。

在阅读整部作品时，除了重复出现的语言，还有人物的语言，特定的称谓等等，作为文本中重复出现的信息，学生在阅读的过程中也要注意、品析。

比如吴承恩先生的《西游记》，作者刻画了各种各样的神佛鬼怪，这里以猪八戒为例，猪八戒随唐三藏等人西天取经，路途中遇到各种各样的磨难，当遇到磨难时，猪八戒就消极懈怠，提出分行李，口中说着要回高老庄。重复出现的人物的语言，在阅读中要特别重视。从猪八戒喊着要回高老庄的语言表达中，学生可以了解