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浅谈初中语文文言文中所体现的美育因素

摘 要：现如今，古诗文篇目在中学教材中的比重逐步增大，古诗文阅读教学在当前语文教学中的地位也不容小觑。在初中文言文教学中，教师要充分挖掘文言文中的美育因素，让学生在学习这些文言文的过程中接受美的洗礼与熏陶，帮助学生提升文学素养，树立正确的人生观和价值观。那初中文言文中所体现的美育因素有哪些，笔者认为包含音乐美、建筑美、绘画美、情感美四个方面。

关键词：文言文教学、审美鉴赏与创造、音乐美、建筑美、绘画美、情感美

引言：现阶段，语文核心素养处于深化课程改革、落实立德立人目标的基础地位。因此，如何在文言文阅读教学中渗透语文核心素养，显得尤为重要，这也是语文教师必须解决的重要课题。

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。该文，笔者将着重谈谈审美鉴赏与创造在初中语文文言文教学中的体现。具体来说，即在文言文教学中，要求学生在朗读时能感受到古文韵律格调长短句等独特的美，也就是音乐美；感受古代文人在文字中所表现出的建筑美；知人论世，体会古人在文字中渗透的情感美；能够运用祖国语言文字或图画等形式表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和看法，并创造自己心中的美好形象，即绘画美。

一、反复朗读，感受音乐美

优秀的古诗文是中国历史文化长廊里耀眼璀璨的明珠，一篇篇精彩纷呈的文言文，其美妙的语言令人赞叹不已。音韵是文言文的筋骨。文言文阅读教学，让朗读成为多个教学环节必不可少的构成，通过语调、语速、语音、语气、停顿等朗读方式将情感融入其中，读出文言文优美动人的韵律，从而提高学生对文言文学习的兴趣。

《陋室铭》便是一篇体现音乐之美的典范，文章以骈句为主，视觉上达到整齐划一的效果。同时，文章以五言为主，间以四言、六言，使得句式在整齐中又富于变化，再加上文章全篇押“ing”韵，读来朗朗上口，给人音乐的美感。教师在教学此文时，可以通过示范朗读，让学生初步感受文章的句式整齐、节奏分

明，再让学生自己朗读，并在朗读的过程中找出文章的韵脚，然后齐读课文，再次欣赏骈文韵律和谐的音乐美。又如范仲淹的《岳阳楼记》，三四两段描写洞庭湖的阴晴景象以及迁客骚人在面对不同景象时所产生的不同的感情，两段都用到了四字对句，句式整齐，但情感不同，朗读的语气语调自然也要发生变化。第三段描绘了一幅洞庭阴雨图，应该用低沉的降调读出天昏地暗、阴云密布的氛围；而第四段描绘了一幅洞庭春晴图，则应该用欢快的升调，读出迁客骚人不言而喻的喜悦，如此一来在朗读中，学生不仅能感受到文章的句式整齐之美，也能感受到和谐的音乐美。

二、发挥想象，欣赏绘画美

在初中阶段学习的文言文中，描写古代自然山水的散文佳作是非常多的，这些文章中也蕴含美育因素。要想让学生真正欣赏领悟文人笔下自然山水的美景，光靠朗读可能达不到预期的效果，还需借助丰富的联想和想象，通过语言文字或图画等形式，表现和创造心中的美好事物形象，表达自己的审美体验。

语文的学习离不开想象，文言文更是如此。文章中生动的意象、优美的景象需要学生借助想象来更好地感受。在文言文教学中，教师要引导学生对文章的意境内容进行想象，让学生如同身临其境，从而提升文学文化素养，感同身受体会作者情感。如陶弘景的《答谢中书书》用“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。”来表现山川之美。短短的十六个字，就让我们读完在脑海中出现这样一幅画面:仰头而望，高峻的山峰直插云霄；俯身而视，潺潺的溪流清澈见底。溪流两岸的石壁五颜六色，交相辉映 作者用清新简练的文字描绘了秀丽的

山水美景，表达了自己沉醉山水的愉悦之情。学生同样可以通过发挥自己的想象，将作者的文字转化为一幅秀丽的山水画或写成一篇优美的山水小品文。

再以张岱的《湖心亭看雪》为例，作者在描绘天寒地冻的冬日雪景时这样写到，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这里作者没有直接描绘雪天的景象，但读完此句我们仿佛可以看到一个大雪封湖，鸟不敢飞，人不敢行的寂静的世界，读之使人遍体生寒了。紧接着作者写到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”张岱在这里运用白描的手法给我们展示了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，并将湖周边肉

眼可见的事物囊括其中。不仅如此，作者又好像一个优秀的摄影师，先摄取了一个“上下一白”的全景，接着变换视角，化为一痕长堤、一点湖心亭、一叶扁舟、两三粒舟中人等一个个特写镜头。这样一幅简洁的水墨画，又像一首清新的诗。教学这篇文章，教师应引导学生将文中描写的雪夜美景想象成一幅水墨画，让学生感受出这份宁静与素雅，也可通过文字的形式将作者眼中的景转化为自己的景。

总之，学生要充分发挥自己的想象力，用图画或文字的形式深刻体会文言文的“绘画美”。

三、品味语言，领略建筑美

古人作文很重视文章的