第3课时 观察物体（3） 教案 2025人教版数学三年级上册.docVIP

第3课时观察物体（3）

教学内容

人教版三年级上册教材第3页例3及第4页做一做。

内容简析

本节课以长方体纸盒为载体，通过让学生实际动手操作剪开纸盒，观察展开后的图形，旨在让学生直观地感受长方体的面与面之间的连接关系，以及不同剪法所得到的展开图的差异，培养学生的空间观念和动手实践能力。

教学目标

1.学生能够理解长方体的面与边的连接关系，知道把长方体纸盒展开至少需要剪开几条边；能正确找出展开图中对应长方体原来的6个面，认识长方体展开图的特征。

2.经历剪长方体纸盒、观察展开图的过程，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和观察分析能力。通过小组合作交流，提高学生的合作意识和语言表达能力。

教学重难点

1.探究把长方体纸盒展开至少需要剪开几条边；能在展开图中准确找到长方体原来的6个面，认识长方体展开图的特征。

2.理解不同剪法得到的展开图的差异，培养学生的空间观念，能根据展开图想象长方体的形状。

教法与学法

1.采用直观演示法，通过教师示范剪开长方体纸盒的过程，让学生直观地看到纸盒的变化；运用问题引导法，提出一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究；同时，结合小组合作法，组织学生进行小组讨论和交流，促进学生之间的思维碰撞。

2.学生主要采用动手操作法，亲自剪长方体纸盒，获取直接经验；通过观察法，仔细观察纸盒展开前后的形状和各面的位置关系；运用小组合作学习法，在小组中交流自己的发现，共同探讨问题，培养合作能力和交流能力。

进一步学习正方体、圆柱、圆锥等其他立体图形的展开图，拓展空间观念；学习根据展开图计算立体图形的表面积等知识。回顾长方体的基本特征，如长方体有6个面，以及面的形状和相对位置关系等知识。

进一步学习正方体、圆柱、圆锥等其他立体图形的展开图，拓展空间观念；学习根据展开图计算立体图形的表面积等知识。

回顾长方体的基本特征，如长方体有6个面，以及面的形状和相对位置关系等知识。

探究长方体纸盒展开所需剪开边的数量，认识长方体展开图，能在展开图上找到原来纸盒的6个面，理解展开图的

探究长方体纸盒展开所需剪开边的数量，认识长方体展开图，能在展开图上找到原来纸盒的6个面，理解展开图的特征。

教学过程

一、情景创设,导入课题

（一）展示实物，提出问题

教师拿出一个长方体纸盒，向学生展示。提问：“同学们，我们都知道长方体有6个面，现在老师想把这个纸盒展开，平铺在桌面上，每个面都至少有一条边和其他的面相连，你们猜猜需要剪开几条边呢？”

（二）学生猜测，引发兴趣

鼓励学生大胆猜测，并让学生说一说自己猜测的理由。此时，学生的答案可能各不相同，引发学生对问题的好奇心和探究欲望。

（三）引出课题

教师根据学生的回答，引出本节课的课题——观察物体（长方体纸盒展开图的探究），告诉学生，今天我们就通过实际动手操作来验证大家的猜测，一起探索长方体纸盒展开的奥秘。

【设计意图：通过展示长方体纸盒并提出问题，引发学生的思考和猜测，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的教学活动做好铺垫。】

二、师生合作，探究新知

（一）探究剪开边的数量

1.思考与讨论

组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在小组内交流自己的想法，尝试找出解决问题的方法。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。

2.动手尝试

每个小组发放一个长方体纸盒和剪刀，让学生按照自己的想法尝试剪开纸盒。在学生操作过程中，教师提醒学生注意安全，同时观察学生的剪法，及时发现不同的剪法和问题。

3.汇报交流

请各小组代表展示自己剪开的纸盒，并汇报剪开的边数。有的小组可能剪开了7条边，有的小组可能剪开了8条边等。此时，教师引导学生思考：“是不是剪开的边数越少越好呢？有没有更少的剪法？”

4.再次尝试与总结

鼓励学生再次尝试，寻找更优的剪法。经过多次尝试和交流，学生发现把长方体纸盒展开，至少需要剪开7条边。教师通过多媒体展示剪开7条边的正确方法，并进行详细讲解，让学生明白为什么至少要剪开7条边。

（二）观察展开后的图形

1.小组观察

让学生仔细观察自己小组剪开后得到的展开图，思考并讨论以下问题：展开图中有哪些面？这些面的形状和大小有什么关系？原来长方体相对的面在展开图中处于什么位置？

2.汇报发现

各小组代表汇报观察结果。学生可能会发现展开图中有6个面，其中有三组相同的面，每组中的两个面是完全一样的长方形（特殊情况有一组中的两个面是正方形）；原来长方体相对的面在展开图中是相隔的，不会相邻。

3.教师总结

教师根据学生的汇报进行总结和补充，强调长方体展开图的特征：长方体展开图由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）组成，相对的面完全相同且在展开图中相隔排列。

（三）在展开图上找原来纸盒的6个面

1.确定“前面”

教师引导学生先确定从“前面”看到的那个面。提问：“我们怎么确定