以任务为钥，启思维之门——基于语文要素落地的“学为中心”课堂转型实践反思.docxVIP

以任务为钥，启思维之门

——基于语文要素落地的“学为中心”课堂转型实践反思

????今日有幸聆听赵莉君老师执教的三年级下册《花钟》一课，整节课以“任务驱动”为主线，层层推进，既凸显了单元语文要素的落实，又展现了深度学习理念下的课堂新样态。赵老师的教学设计让我对“任务驱动型课堂”有了更深刻的认识，也促使我反思传统教学模式中的不足。现将听课感悟梳理如下：

????一、从“知识灌输”到“任务驱动”，重构课堂逻辑

????传统的第一课时教学往往以“字词学习—通读课文—初知大意”为固定模式，课堂结构扁平化，学生被动接受。而赵老师的课堂以“明确任务—分解步骤—实践方法—自主建构”为逻辑链，将单元目标（寻找关键句）转化为可操作的探究性任务。例如：

???任务一“找关键句”：紧扣单元要素，引导学生从段落中筛选核心语句；

????任务二“提炼关键句方法”：通过对比、讨论，总结关键句的位置规律（段首、段尾或需整合）；

????任务三“迁移运用”：以《花钟》不同段落为例，实践“找关键句—概括内容”的思维路径。

????反思：任务驱动的课堂不再停留于“教知识”，而是通过阶梯式任务引导学生“学方法”“用方法”，真正将语文要素转化为学生的阅读能力。

二、从“零散提问”到“问题链设计”，促进深度思维

????赵老师的课堂提问极具设计感，以核心问题串联任务，形成思维闭环。例如：

????1.启发性提问：“如何快速读懂一段话的大意？”——激发认知冲突；

????2.探究性提问：“这段的关键句在哪里？为什么？”——引导分析比较；

????3.迁移性提问：“如果有时碰到没有直接关键句的段落，该怎么概括？”——推动高阶思维。

????反思：传统课堂的碎片化提问易导致思维浅表化，而赵老师的问题链设计让学生的思考层层递进，从“找到答案”走向“理解逻辑”，实现深度学习。

??三、从“教师主导”到“学生实践”，凸显主体地位

????赵老师的课堂中，学生始终是任务的执行者与成果的生成者。例如：自主圈画关键句：给予充分时间默读、标注，避免“代劳式”教学；

???小组合作验证：通过讨论辨析关键句的合理性，培养批判性思维；

多元表达反馈：鼓励学生用自己的语言重组信息，而非机械复述。

???反思：传统课堂中教师“讲得多、问得细”，学生被动跟随；而任务驱动型课堂将学习权还给学生，教师退居“引导者”，学生真正成为课堂的主人。??

?四、教学改进方向：构建“任务链”，让学习真实发生

???赵老师的课例为我指明了教学改进的方向：

???1.单元统整意识：备课时需紧扣单元主题与要素，将宏观目标拆解为具体任务；

???2.任务情境创设：设计贴近学生经验的真实情境（如“帮课文制作思维导图、复述课文、故事分享会”），增强任务趣味性；

????3.评价嵌入过程：在任务推进中融入自评、互评，及时反馈学习效果。

????赵莉君老师的《花钟》一课，如同一把钥匙，为我打开了任务驱动型教学的大门。未来的课堂中，我将尝试打破传统课时界限，以“任务链”贯穿学习全过程，让学生在解决问题的过程中习得方法、发展思维、提升素养，让语文课堂真正成为“学为中心”的生长型课堂。