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浅谈区域活动中幼儿学习品质的培养

摘要：在幼儿阶段，培养良好的学习品质非常关键，可以说是一个人终身学习的源泉和动力。区域活动提供给了幼儿一个宽松、自由、民主的学习氛围，在这样的环境中，更有利于幼儿的自主探索，同时也更有利于培养和展现一个孩子的学习品质。那么如何在区域活动中培养孩子的学习品质，将是本文探讨的重点。

关键词：区域活动；学习品质；培养

引言：本文旨在探究区域活动中培养幼儿良好学习品质目前存在的问题，以及在区域活动中培养幼儿良好学习品质的策略。

一、概念界定

区域活动：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类。

学习品质：学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。是幼儿在学习中形成，并在学习活动中呈现的影响学习效能的稳定的心理倾向和特征。包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。幼儿的学习不同于成人，是随时随地发生的，不仅仅指幼儿园这一特定环境中的单一的文化继承活动，而是一种特殊形式的认识活动。教师和家长的启发、引导对幼儿的需要、动机、兴趣、性格的形成产生重大的影响作用，也是构成幼儿学习品质的主要内容。

二、区域活动培养幼儿良好学习品质存在的问题

区域活动材料投放不合理，忽视幼儿的主动性

区域材料投放的不合理主要存在投放材料过少或者过多，提供的材料结构问题。例如：区域活动开始了，老师没有准备充足的材料，而导致孩子们在游戏的时候因材料不足而不能继续游戏。但过多的材料也容易造成杂乱无章的感觉，不利于孩子的选择，也容易造成浪费。

区域规则设置不合理，忽视幼儿的创造性

我们常说，区域规则应该是幼儿和教师共同设置的，但在实际操作中，很多孩子并没有参与到制定规则中。教师在制定规则时大多考虑的是常规的问题，例如：人数的限制、保持安静、物品归类等等。区域规则的设置没有按照不同区域的实际需要，例如美工区出来要培养孩子的动手能力，还要发展孩子的想象力和创造力，过多重视常规的规则设置容易限制孩子的创造性。

区域环境创设的不合理，忽视幼儿兴趣和需要

虽然从现实看，每个幼儿园班级区角的创设都足以容纳班级人数，但是很多区角的创设都忽视了幼儿的兴趣和需要。例如：很多幼儿园或地方有规定，班级区角的创设必须达到多少个以上，其中必须含有角色表演和阅读区。但在实际操作中，我们发现老师为了配合检查的需要而忽视了孩子的兴趣和需要，班级真正能运用起来的区角通常都是美工区、建构区、益智区等操作性比较强的区域，阅读区成为了孩子选择的“冷门”。

区域活动指导不合理，忽视幼儿的需求

区域活动中教师知道的不合理也会影响幼儿良好学习品质的培养，例如：很多区域活动时，班级没办法两名教师同时观察，当孩子需要帮助时，教师容易忽视，或者不能及时发现，导致孩子的游戏不能正常进行，从而出现不停轮换区角的现象。

区域活动评价的不合理，忽视了幼儿的反思性

区域活动的总结应该在区域活动结束时及时进行，教师的及时评价有利于孩子形成及时的反思，这种反思是区域活动中幼儿良好学习品质的重要组成部分。活动结束后，教师的评价十分重要，这种评价应该是具体深刻而有针对想，不能是流于表面的敷衍。这里要突出教师评价的针对性，例如：本次区域活动中，孩子们的表现好还是不好，好在哪几个方面，不好表现在哪几点。区域活动的评价

也不仅仅是教师个人的事情，我们应该采取教师评价、师幼评价、幼幼评价等多种评价形式。

三、区域活动中幼儿良好学习品质培养的策略

恰当投放区域活动中的材料，充分调动幼儿的主动性

幼儿参与区域活动的积极性和主动性是幼儿良好学习品质的重要内容。在区域活动开始前，教师要准备足够的材料，以支持幼儿的持续性游戏。充足的材料是支持幼儿主动参与区域活动的首要条件，但同时教师要切记提供过多的材料，造成浪费的同时，不利于孩子关注力的培养，孩子往往将时间和精力浪费在不停地变换材料上。教师在提供材料的同时要注重多提供低结构的游戏材料，低结构的游戏材料给予幼儿更多的自由空间，玩法多变灵活，从另一方面讲，更有利于培养孩子的创造性。教师在搜集材料的时候也可以多让幼儿参与其中，幼儿自己参与搜集的材料更容易调动他们的主动性。例如：在一次秋天的主题活动中，笔者带孩子们户外拾取秋天的落叶。回到教室中，笔者将落叶晾干