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取材本土资源，讲好家乡故事

摘 要：“小初高”一体化教学要求我们主动把握各学段学生发展规律、思政课教育教学规律，充分挖掘社会生活中的教育素材，拓展思政课的延展性，衔接好“思政小课堂”与“社会大课堂”。在议题背景的创设、叙事风格的构建、思维过程的推动三个方面探讨如何选取本土素材，讲好家乡故事。

关键词：思政课 本土资源 一体化

引言：2020年12月18日，中宣部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》对大中小学思政课课程目标做了一体化设计。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2021年）》规定了各学段的能力与素养培养目标，一体化的过程

是一个“循序渐进”的过程，既不能“揠苗助长”，也不能“盲人摸象”，要在对一体化目标的总体把握下，有目的、有计划、有步骤地完成，既衔接沟通，又贯彻落实；既润物无声，又行之有效。

一、挖掘本土资源，构建一体化议题背景

1、挖掘本土资源，活化课本知识

本土资源即我们出生或久居具有特色的地方资源，一般包括物质文化资源和精神文化资源，物质文化资源是学生息息相关的生活环境、生活场景、生活教材，蕴含丰富的教育价值，挖掘好本土资源，有利于充分贯彻“三贴近”原则，充分调动学生主体性、参与性。把乡土资源引入课堂，引导学生亲身感受到家乡伴随着自己成长所发生的变化，有利于培养学生理论联系实践的能力，和综合利用自己所见所闻所感分析解决问题的思辨力。本土资源的引入符合新课标的要求，弥补了学生理解的不足。同时有利于有效衔接了“思政小课堂”与“社会大课堂”，使得学生在广阔的生活天地里深入理解和灵活运用知识，也

有利于学生将所学知识进行有效地发散和回归。

2、寻找共同话题，构建议题背景

“小初高”三个学段从教学内容上看，是相对独立的，但学生的成长生活中包含了共同的生活因子，这些因子与知识相对照而存在，有效挖掘相同因

子，也就建立了学生的共同话题，由包含了共同的一个隐形的主题即对家乡的热爱，在落实这个隐形的教学目标的过程中，“小初高”三个学段都根据自己本学段的文本特点和学生特点，充分运用了本土资源，在小学《请到我的家乡

来》中要让孩子感受我的家乡是什么样的，有丰富的特产，有勤劳勇敢的家乡人，初步在感知阶段。初中，学生逐渐有了自我意识，引导学生热爱自己的家乡，通过让学生感受铜陵的变迁，坚信党的领导的根本保证和铜陵人民努力奋斗的重要因素。而高中段在材料切入的角度和问题的设置上增加更多的关注社会，关注国家的核心素养要求，

二、抓住目标情境，构建一体化叙事风格

1、教学目标一体化设计，更好服务于学生成长

为循序渐进、螺旋上升地上好思政课，教学目标需进行一体化、阶段性预设，既要呈现各学段衔接性，又要体现不同学段层次性特点。因此，将“小初高”三节课预设为“知—信—达”的教学目标，即：小学由学生可触碰、可感知的事物入手，引导学生真实地去感知家乡，了解家乡，唤起学生热爱家乡的朴素情感，达到“知”的目标；初中引导学生运用所学知识对社会事件或现象进行捕捉和分析，由朴素的道德情感在关注社会、关注家乡的过程中上升为对家乡发展的信心信念，达到“信”的目标；高中段，在相同素材的处理中，引导学生精读材料，深挖材料中的关键信息，感知家乡发展的不易与变革的初心，落实政治认同和公共参与的核心素养，达成“达”的目标。构建小初高一体化政治课堂，为处于不同阶段的学生设定不同的目标，有利于关注学生成长的延续性，按照学生发展规律具体实施思想政治教育。

2、教学情境一体化设计，更好取材于学生实际

在教学目标上我们从知——信——达上做了预设，但以往，在已有共同目标的教育实践中仍存在教学理念衔接不足、课程理念融通不充分等实操性问题，因此，在情境创设中对这一目标加以细化和优化，如何充分考虑各学段的基本特征、学生的个体差异，使学生的积极性、创造性得以进一步释放。

小学老师在上《请到我的家乡来》一课时，正值铜陵“生姜”上市的季节，老师则选用“铜陵八宝”家乡特产来导入，让学生了解家乡的特产，感知

家乡人的可爱。初中老师则续说家乡故事，选取《坚持改革开放》一课，讲述家乡改革开放的变迁，探寻家乡变迁的原因，培养学生对家乡、对党的热爱，增强道路自信。高中教师以《更好发挥政府作用》深挖家乡改革故事，引导学生由现象追溯至本质，通过探究制度优势、社会变迁的本质原因和政府应对策，不断引导思辨，以真理的力量说服人，深化政治认同。三个学段均坚持

“三贴近”原则进行一体化教学设计。打破原有“学段藩篱”，以一以贯之的叙事风格串连与贯通；打破“时空界限”，以同一主题为大背景，更好定位与把握各学段角色与任务。

三、关注思维过程，推动一体化教学进程

1、议题环环扣，学段循序渐进

《请到我的家乡来》以“赞赞我的家乡特产——夸夸我的家乡人——立志做铜都精神传承人”为主线