高中数学人教A版（2019）必修第二册第六章向量的数乘运算教学设计.docx

6.2.3向量的数乘运算

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第二册

章节：6.2.3向量的数乘运算

教材分析

本节课通过具体实例引入向量的数乘运算，结合图形直观展示了数乘运算的几何意义，并给出了数乘运算的定义和运算律，进一步推导出向量共线的充要条件。教学过程从直观图形出发，引导学生归纳出数乘的定义，再通过运算律的验证发展逻辑推理能力。本节内容承接了向量加减法的运算基础，为后续向量分解、共线问题及向量坐标表示等内容做好铺垫。通过学习，学生能够理解数乘运算的本质，提升几何直观与代数运算结合的能力，为掌握向量线性运算体系奠定基础，也为后续研究向量在平面几何和解析几何中的应用提供工具支持。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已经掌握了向量的加法、减法运算及其几何意义，了解向量的基本概念和表示方法，具备一定的几何直观和代数运算能力，为学习向量的数乘运算奠定了基础。进入高中阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推理能力逐步提升，能够接受较为抽象的数学概念，并尝试从代数与几何两个角度理解数学对象，但对向量运算的系统性和结构性仍需进一步强化。本节课要求学生理解实数与向量乘积的定义及其几何意义，掌握数乘运算的性质，并能运用这些知识解决向量共线等问题，从而提升其数学抽象、逻辑推理和数形结合的能力，为后续学习平面向量基本定理和向量的应用做好准备。

教学目标

理解向量数乘运算的定义，能够解释λa的长度和方向与λ

掌握向量数乘的运算律，能够正确运用λ(μa

理解平面向量共线定理，能够判断两个向量是否共线并求出相应的实数λ，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够运用向量数乘的概念和运算律解决实际问题，如几何图形中的向量关系问题，达到数学建模核心素养水平一的要求。

理解向量线性运算的概念，能够区分向量的加法、减法和数乘运算，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

重点难点

教学重点：向量数乘的定义及其几何意义，数乘运算的性质与运算律，向量共线定理及其应用。

教学难点：向量数乘运算的方向与长度变化的理解，向量共线定理的证明与实际问题中的灵活运用。

课堂导入

同学们，我们先来看一个生活场景。假设一辆汽车以固定速度v直线行驶，1小时后它的位移是v，那2小时后的位移是多少呢？3小时呢？很明显，2小时后的位移是2v，3小时后的位移是3v。这里的2v、3v就类似于向量的一种新运算。再比如，一个物体受到与运动方向相反的力F，若这个力的大小变为原来的3

向量的数乘运算

探究新知

（一）知识精讲

在学习了向量的加法与减法运算之后，我们进一步研究向量与实数之间的运算——向量的数乘。

已知非零向量a，我们考虑两个具体的向量和：a+a+a

对于第一个和a+a+a

从图中可以看出，向量O=3a，其方向与a相同，而长度是a的三倍，即

对于第二个和(?a)+(?a)+(?

图中P=?3a，其方向与a相反，长度也是a的三倍，即

由此我们可以推广到一般情况：设λ是一个实数，a是一个非零向量，那么实数λ与向量a的乘积是一个新的向量，记作λa

长度：∣λa

方向：当λ0时，λa的方向与a相同；当λ0时，λa的方向与a

特别地，当λ=0时，规定0a=0；当λ=?1时，有

向量的数乘运算满足以下运算律：

结合律：λ(μa

分配律（对实数加法）：(λ+μ)a

分配律（对向量加法）：λ(a

此外，还有以下恒等式成立：

(?λ)a

λ(a

这些运算律表明，向量的加法、减法和数乘运算统称为向量的线性运算，其结果仍然是一个向量。

（二）师生互动

教师提问1：如果a是一个非零向量，那么2a和?2a

学生回答：2a与a方向相同，长度是a的两倍；而?2a与a方向相反，长度也是a

教师提问2：如果a=0，那么5a和

学生回答：由于a=0，无论乘以什么实数，结果都是0，即5a

教师提问3：根据数乘的定义，如何理解(?1)a

学生回答：根据定义，当λ=?1时，(?1)a的方向与a相反，长度相同，因此它就是a的相反向量，即?

（三）设计意图

通过具体实例引入向量的数乘运算，帮助学生在已有数的乘法认知基础上建立向量数乘的直观理解，从而自然过渡到抽象定义。结合图形直观展示向量数乘的几何意义，有助于学生理解数乘对向量方向和长度的影响。通过师生互动提问，引导学生在已有知识的基础上进行推理和归纳，培养其逻辑思维能力和数学语言表达能力。同时，强调向量数乘的运算律，为后续学习向量线性组合、共线向量等知识奠定基础，体现数学知识之间的内在联系与系统性。

新知应用

例5题目：

计算：

(1)(?3)×4a；

(2)3(a+b)?2(

解答：

(1)

我们先进行数乘运算：