探究小学音乐欣赏教学中 如何培育学生鉴赏能力(1).docxVIP

PAGE

PAGE1

探究小学音乐欣赏教学中如何培育学生鉴赏能力

摘要：新课程标准指出音乐是感染力、普遍性兼具的艺术形式，是人类文化传播的载体与形态，满足精神文明社会建设需求。小学音乐课程具有审美性，凸显以美育人的重要性，教师需通过音乐教学助学生感受、鉴赏与创造美，在此基础上陶冶情操、启迪智慧、个性发展，使学生能提升创造力、表现力等综合素质。如何提高音乐鉴赏教学质量成为教师要解决的问题。本文通过探析小学音乐欣赏教学中教师培育学生鉴赏能力的良策，以期为提高小学音乐素质教育质量提供参考。

关键词：小学音乐；欣赏教学；鉴赏能力；个性发展

引言：小学音乐欣赏教学是突出课程美育功能的重要举措，依托“感受与欣赏”教学内容调动学生审美鉴赏的积极性，同时相关教学内容中需渗入创造、文化、表现等内容，使学生可在欣赏音乐的过程中增强创造力、人文素养、表现力等综合素质。然而，有些音乐教师存在轻视培育学生鉴赏能力的问题，出现鉴赏能力培育理念陈旧、模式僵化、体系不全的现象，影响学生综合素质发展成效。基于此，为使小学音乐欣赏教学质量可有效提高，探析教师培育学生鉴赏能力的良策显得尤为重要。

一、小学音乐欣赏教学中教师培育学生鉴赏能力的要点

鼓励学生自主鉴赏

为使学生能消除对音乐的陌生感，教师需指引学生自主鉴赏，用生活感受、实践经验体悟音乐作品，将音乐与生活紧密融合起来，使学生能在鉴赏中表明想法，有效提高鉴赏能力。例如，教师在进行《跳绳》的教学时，可指引学生联系生活鉴赏乐曲，将本曲与学生跳绳的场景关联在一起，为学生鉴赏本曲奠定基础。再如，教师在进行《洗手绢》的教学时，可引导学生想一想自己平时洗毛巾、洗袜子、洗手帕时的情景，鼓励学生说一说感受，有的学生说喜欢搓毛巾，还有的学生说看到袜子变干净很有成就感，教师在肯定学生的感受并表扬学生乐于分享生活感受这一学习行为的同时指引学生聆听本曲，跟随旋律摆动身体，有节奏的朗诵歌词，加之生活经验辅助，达到引导学生进入鉴赏情境的目的，继而助力学生鉴赏乐曲。

夯实鉴赏能力培育基础

新课标指出音乐知识与技能是学生艺术表达、文化理解、审美体验的基础，只有学生掌握一定的音乐知识及技能才能强化音乐素养，因为鉴赏能力属于音乐素养之一，所以教师需助学生掌握音乐知识与技能，为学生鉴赏能力良性发展提供必要条件。例如，教师在进行《粉刷匠》的教学时，需引领学生欣赏乐曲，在此过程中感受到乐曲的欢快情绪及劳动的快乐，有意识的增强学生的节奏感，基于恒拍律动感受乐曲的节奏、情绪、节拍及内容，学生用跺脚、拍手等方式感受恒拍的节奏特点，同时引领学生根据乐曲情感做出面部表情，在有感情演唱的过程中认识延长记号、反复跳跃记号、速度记号，为巩固所学知识教师还可通过改变结束句歌词的方式助学生强化节奏感，增添学习乐趣，提高知识内化效率，继而使学生能在鉴赏乐曲时使用音乐知识阐明观点，对节奏、乐曲情感内涵等方面有更为透彻的解析，达到培育学生音乐鉴赏能力的目的[1]。

二、小学音乐欣赏教学中教师培育学生鉴赏能力的原则

梯度递进原则

新课标指出教师需依据学生音乐认知特点、心理发展状态及不同年龄段成长规律设计具有梯度递进特点的教学方案，在赋予教学内容层次性的同时减轻学生欣赏音乐的心理负担，还能在层级递进的学习活动中健全音乐知识链，为学生逐步提升鉴赏能力给予支持。例如，教师在进行《小红帽》的教学时，可根据低年级学生喜欢读图的认知特点，在欣赏教学环节为学生准备同名绘本，并在电子白板上展示出来，指引学生看图讲故事，为导出本曲铺平道路，歌词与学生讲的故事内容有许多重合之处，这利于学生迁移认知鉴赏乐曲，将歌词视为鉴赏乐曲的重要媒介，加之绘本协助，降低鉴赏难度，教师在鼓励学生讲述乐曲故事的过程中可实现培育其鉴赏能力的目标。

综合性原则

音乐是人类文化传播的载体，受经济、历史、自然环境等因素影响，音乐表现形式多种多样，鉴赏音乐亦需学生开阔眼界，除用音乐专业知识予以解析外，还需调用综合信息多方位鉴赏乐曲。例如，教师在进行《百鸟朝凤》的教学时，可在播放完本曲后鼓励学生谈一谈感受，有的学生说感觉歌曲很欢快，还有的学

生说好像听到了多种飞禽走兽的叫声，继而使学生能运用音乐知识初步鉴赏本曲，在此基础上教师从本曲诞生背景、唢呐演奏艺术特点、寓意等角度切入解析本曲，助学生从文化底蕴、艺术造诣等维度出发综合鉴赏本曲，引领学生树立综合鉴赏乐曲的意识，能在欣赏乐曲时主动拓宽眼界，能积极关注与乐曲创编相关的诸多因素，确保学生鉴赏能力培育更具全面性与高效性[2]。

三、小学音乐欣赏教学中教师培育学生鉴赏能力的路径

改进教学理念

教师在指引学生鉴赏乐曲时除凸显学生本位外，还需加强文化育人，基于新课标将优秀文化引入课堂，确保学生能用包容心态接纳各类音乐，使学生能在增强人文素养的同时提升鉴赏能力。例如，教师在进行《我是