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;;;高考要求对古代诗歌中流露出来的复杂感情,能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。整体情感类题目是面向整篇的考查,覆盖面广,综合性强。要求理解诗歌所表现的生活内容,把握其情感基调,分析其社会意义,评价其深层内涵。需要整体把握,结合诗歌的形象、语言、表达技巧综合分析。;古代诗人喜怒哀乐的缘由;愁绪;[研透真题];[设问辨识]题干中有时会指定范围或角度,有时让分析整首诗/词表达的情感,考查的是对情感的概括。有时候也会与教材篇目关联考查,让比较表达情感的异同。;[教考衔接]1.(必修下册《念奴娇·过洞庭》)全词蕴含了作者哪些丰富的情感?请简要分析。
答案①写洞庭湖的平静优美,表达对洞庭湖景色的喜爱之情;②写洞庭湖的浩渺和开阔,流露出作者以世间万物主人公自居的豪迈之情;③“无人可说”,表明作者内心深处的孤独之情;④写月夜之景,流露出作者的悠然自得和坦荡旷达之情;⑤以孤月为伴,引清光自照,表现了不为人所了解,也无须别人了解的孤高之情;⑥为人高洁而遭贬,流露出不改初衷的超然物外的自信与旷达之情。;[技法点拨]“内抓外联”概括诗歌的情感
1.抓住诗歌中抒情议论的语句加以判断。这两种表达方式有时可以直接呈现作者的情感、态度与价值观等。
2.抓住意象、意境整体分析衬托的情感。如乐景写乐情,还是乐景衬哀情。
3.抓住标题、注解或者序言等。有时候标题中的一个字就可以揭示全诗的情感基调,如“送”“赠”,往往含有依依惜别之情、勉励之情等。;4.抓诗歌的具体手法。如对比手法、用典等,都包含着诗人借助某种手法的独特用意。
5.联系诗人的经历以及诗歌的创作背景等综合考虑。学会知人论世、以意逆志,整体把握诗歌的主旨与诗人的情感等。
答题模板:第一步,划分对应内容的层次;第二步,分析表达的情感;第三步,整合内容,合并相同的情感,按照“对……的……之感”的模式作答。;[边练边悟]1.(整体情感)(2024·九省联考)阅读下面这首宋词,完成后面的题目。
临江仙·正月二十四日晚至湖上
叶梦得
三日疾风吹浩荡,绿芜未遍平沙。约回残影射明霞。水光遥泛坐,烟柳卧欹斜。霜鬓不堪春点检,留连又见芳华。一枝重插去年花。此身江海梦,何处定吾家。;(1)下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是()
A.连日的春风带来了春的消息,但毕竟时令尚早,还不能看到盛春的美景。
B.题目明确词人在傍晚到湖上游览,词中“残影”“明霞”对此也有照应。
C.湖中景色见于词人的顾盼之间,水面波光粼粼,岸边暮色中的垂柳朦朦胧胧。
D.面对美景,词人找出去年佩戴过的花饰插到头上,掩饰鬓边的斑斑白发。
解析D项,“掩饰鬓边的斑斑白发”错误。根据下片内容,作者用“霜鬓不堪春点检”来形容自己的年华已逝,他的鬓发已经不堪春天清点、检核,表示时光的流逝无法阻挡。他重新插上去年的花枝,文中并没有表明是为了掩饰鬓边的斑斑白发,而是对逝去的美好年华的怀念。;★(2)这首词表达了作者什么样的思想感情?请简要分析。
答案①这首词表达了作者面对春色如旧、鬓已成霜,怅惘年华易老的感伤,以及江海流离,居无定所,慨叹人生飘零的感情;②词的上阕描写了春风吹拂、春草初生、夕阳映照的景象,下阕写作者已满头白发,却仍在留恋美好的时光,表达了作者面对如旧的春色,不由得发出时光流逝、年华易老的慨叹;③“此身江海梦,何处定吾家”,表现出作者漂泊不定、人生无依的感伤之情。;解析本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。词的上片通过浩荡的春风、初生的绿草、灿烂的云霞、粼粼的水光、如烟的垂柳等景色的描写,描绘了一幅湖上早春图,词的下片写作者面对初春美景,叹惜自己如今已是两鬓斑白,回忆起自己的青春年华,不由得插上曾经戴过的花饰,借细节描写来抒情,表达对时光流转、生命流逝的感慨,对美好时光的怀念。“此身江海梦,何处定吾家”意为人生如同在江海中的梦境,不知何处才是安身的家园,何处才是真正的归宿。这两句直抒胸臆,表达了作者漂泊不定、内心无处安放的伤感之情。;;词句情感题是对关键词句的考查,诗歌的关键词句大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调,需要在第一时间内予以关注。关键词是可以明显看出诗歌情感类型的词语,如包含“愁”“怨”“愤”“恨”“忧”“凄”“喜”
“乐”“思”“怜”“泪”“闲”“怆”“怅”等字眼的词语,这些词语多为动词或形容词,表意功能明显。关键句是最能表现诗歌思想内容或感情的句子,一般是抒情性或议论性的句子。;古诗情感分类及常见答题术语;情感分类;情感分类;情感分类;[研透真题];卷别;[设问辨识]题干中常给出作者的“心事”是什么,这种“心事”往往比较常见,不难理解,但是考查分析能力,与分析情感表达的技巧相结合。“如何”揭示了考查的是表现手法,答题模板为:手法+具体情感分析。;[教考衔接]2.(必修下册《登岳阳楼》)
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