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幼小衔接在小学音乐教学中的探索与研究

摘要：音乐教学的开展能够培养学生的审美能力与高尚情操。在小学音乐教学中，尤其是一年级新生，大多数学生不适应小学学习生活，主要原因在于小学的教学内容、模式都与幼儿园不同，再加上小学生的自控能力较差，为了提升小学音乐教学水平，教师必须要在教学过程中加强幼小衔接，针对学生的心理和学习特征，利用适合学生的教学模式与教学策略，使学生能够养成良好的音乐学习习惯，提升音乐学习水平。本文对幼儿园与小学音乐教学的差别进行分析，针对提升教学水平的原因，探索出提升教学水平的思路。

关键词：小学音乐；幼小衔接；教学水平

引言：音乐能够增强学生的审美感受，使学生形成创新意识，还能够提升学生的实践能力。在小学音乐教学过程中，在学生与教师方面都存在一些影响音乐教学的因素，为了使学生更加适应新的音乐教学模式，教师必须要重视幼小衔接音乐教学，将幼儿园与小学的教学方式、教学内容、教学评价等联系起来，使学生能够积极主动地探索音乐知识，发展学生的音乐素养。

一、幼儿园音乐教学与小学音乐教学的差别

幼儿园音乐教学与小学音乐教学不同，在幼儿园的音乐教学中，音乐教师会开展相关的音乐教学活动，但小学音乐教学模式却不相同，二者主要的教学差距具体表现在以下几方面。第一，在音乐教学内容方面，幼儿园音乐教学内容较为丰富，不仅有唱歌跳舞等音乐内容，还包括音乐游戏与打击器乐的训练，在幼儿园中这些教学内容受到幼儿的广泛欢迎，但教学内容较简单，幼儿学习起来较容易。但小学音乐教学内容难度较大，教学内容包括声乐教学、乐理知识教学、复唱教学等，学习内容与幼儿园相比较为枯燥和单调。因此在音乐教学内容方面，幼儿园与小学音乐教学有教学差距[1]。第二，在音乐教学方式方面，教师在开展幼儿园音乐教学时，一般会采取生动形象的教学方式进行教学，使幼儿在趣味环境中学习。在进入小学阶段后，音乐教学主要是以乐理知识和声乐为主。

在分析幼儿园与小学音乐的差别后，实现小学音乐幼小衔接教学能够有效提升学生的学习能力、自我管理能力、适应能力、表达能力等，使学生形成任务意识。幼小衔接是学生的重要转折点，作为重要的过渡期，在此过程中，除了体现学生被动适应环境以外，还要重视学生的主体作用，为学生在幼小衔接阶段提供

自我发展与成长的机会，使学生养成良好的学习习惯，为今后学习奠定坚实的基础。

二、提升小学音乐幼小衔接教学水平的原因

（一）学生方面

当学生从幼儿园进入到小学校园中，大多数学生仍保留着幼儿阶段的形象思维，具有好奇、活泼等性格特征。在5-7周岁这一年龄区间内，学生正处于从幼儿时期向小学时期过渡的过程中，学生的观察力、记忆力等在此年龄区间内都开始全面发展，正在朝着具体运算阶段过渡，个性也有所发展。在幼儿园期间，学生的各种活动都需要教师的陪伴，在进入到小学后，学生对小学的教学环境、内容等都不够了解。由于年龄的限制，大部分学生对音乐课堂所学知识、学习环境都不了解，对陌生的学习内容还需要一段时间来适应，多样性的教学方法也会使学生在视觉与心理上产生冲击与负担。学生在幼儿阶段对教师的依赖性较强，会在教师的引导下互动，其互动方式较为被动，在进入小学后，教师会为学生提供更多的思考空间，互动主体变为学生，在角色与形式转变的情况下，学生会对互动方式不习惯[2]。另外，在幼儿阶段，学生习惯于接受鼓励、亲切的评价，小学教师的评价方式具有针对性与直白的特征，学生在面临多样性的评级方式时会处于不适应状态。最后，小学一年级新生学生尚缺乏学习的独立性、自觉性与交往能力，学生在幼儿园阶段形成的学习方式与学习习惯过于依赖教师，缺乏独立自主的学习方式，且大部分学生在进入小学后难以适应单一性的授课与练习的学习方式，使学生在起初无法适应小学生活。

（二）教师方面

在教师方面，教师主要缺乏对学生特征的了解，大部分小学一年级新生都停留在幼儿时期，学生的自理能力与独立感正在逐步形成，但在学习方面，部分教师由于缺乏一年级学生的教学经验，一味考虑如何完成教学目标，忽略了学生的身心特征，教学模式与学生的实际情况不相符，将会影响学生的学习。其次，部分小学一年级教师缺乏对幼儿园音乐教学的了解，幼儿园音乐教学的目标是要与幼儿的身心特征相符合，培养幼儿参与活动的积极性与动手动脑能力，幼儿教师会利用较慢的节奏与较长的节奏进行演练，不了解幼儿音乐教学的教师会认为音乐教学只是简单的儿歌演唱。最后，在幼小衔接方面，大部分一年级教师都缺乏

幼小音乐教学衔接，导致学生不适应音乐学习。幼儿园音乐教学大纲包括唱歌、韵律练习、打击乐学习等，一年级学生的教学内容为唱歌、韵律、欣赏等，但在教学内容方面更强调了“质量”，强调了学生的主体性，因此在教学内容方面，主要的幼小衔接在于自由的教学内容向固定教学内容的过渡，但大多数教师未了解音乐衔接，难以实现最佳的教学效果