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课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神培养举措

摘要：社会的发展，经济的繁荣，加快企业的现代化发展进程。新时期，企业为了在行业与市场中更好的生存和发展，对人才的培养提出更为严格的要求。以汽车专业人才为例，企业不仅要求人才具有扎实的专业理论知识基础，也要具备工匠精神，良好的职业态度，较高的综合素养。基于企业现阶段对汽车专业人才的全新要求，高职院校作为人才培养的主要阵地，应在课程思政教学环节加强学生工匠精神的培养，做好专业知识教学的同时，强化职业素养和专业精神的培养，让学生在未来可以真正的满足行业与企业的现实需求。本文基于课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神培养举措展开分析，优先分析工匠精神的内涵，之后基于课程思政视域分析高职汽车专业人才培养现状，最后探讨课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神的培养举措。

关键词：课程思政高职汽车专业工匠精神培养举措

职业教育作为推动社会经济发展与增强国家竞争力的关键支撑，肩负着为国家与社会培育高素质与技术型人才的艰巨任务。高职课程思政关注“要培养什么样的人才”以及“怎样培养人才”和“为谁培养人才”这一最根本的问题。所以，高职院校在培育人才期间，应让德技融合，加强专业理论知识教学的同时，注重学生工匠精神、精益求精精神、敬业精神与风险精神的培养。坚持以工匠精神与党建文化为引领，进行爱国教育，并深度挖掘汽车专业课程中所蕴含的思想价值与精神内涵，让学生产生强烈的自豪感和使命感。打造课程资源包，运用多种教学模式进行教学，坚持以学生为中心，营造良好学习氛围，学生更加主动的学习，勇敢的探索，敢于实践，过程中培养学生善于发现问题和解决问题能力，弘扬与培育学生的精益求精以及追求极致、敢于创新的工匠精神。

2工匠精神的内涵

过去人们在工作中追求精益求精，但是在当下社会工匠精神体现在人们工作的专注度与专业性上。换而言之，工匠精神本质上是职业素养与职业道德体现，这是人们在工作期间必备的一种良好的品质。全新时代背景下，工匠精神内涵更为丰富，包括以下几个方面内容：追求卓越的精神、创新精神、团队协作共进精神、精益求精精神、爱岗敬业职业精神等。汽车行业人才在步入企业工作后，需在确保符合相关法律规定与工作规范的基础上，提高对自己的要求，工作中履行自身的责任与义务，保持朴素的工作态度并热爱自己的工作。与此同时，在工作中要追求精益求精，善于与他人合作，将工匠精神弘扬、继发展下去。

3课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神培养现状

3.1并未系统的规划工匠精神的培养

如今，高职汽车专业人才培养多是以就业为导向，教师的教学关注学生职业技能与关键能力的培养，忽略学生职业精神与工匠精神的培养。最近几年，工匠精神引起人们的重视，行业要求人才具备工匠精神，将工匠精神作为招聘人才的一个重要考核指标[1]。

在这样的背景下，大部分高职院校都更加重视对人才工匠精神的培养，在课堂教学中融入工匠精神，但是工匠精神在汽车专业人才培养的方案与课程体系以及师资培养，在课堂教学中依旧未充分融入和始终贯穿；也有部分高职院校轻视课程思政的融合，并未构建“匠心课堂”，教学缺失整体的规划，导致工匠精神及其内涵很难深入人心。

3.2轻视“匠心文化”氛围的创设

现阶段，中国十分重视文化的建设，不过在高职院校校园文化建设期间普遍出现文化建设过于粗放的现象，过于关注学生的专业知识和职业技能的培养，轻视“匠心文化”的建设，另外“匠心文化”也并未与校园文化建设进行深度融合，并未在校园内部营造充满工匠精神的文化氛围与学习氛围，影响教师对学生工匠精神的培养，也影响学生对于未来工作岗位和工匠精神的认知[2]。

3.3缺乏工匠型与双师型师资队伍

学术界对工匠型与双师型并未进行具体和明确的界定，多数学者持有的观点是工匠型教师与双师型教师是相同的说法，要求教师在理論或者实践教学期间充分体现工匠精神，充分体现职业精神的内涵，这就对教师的素质给出更为严格的要求。高职汽车专业师资队伍的建设依旧存在人才匮乏，缺少工匠型与双师型教师问题，一些教师教学任务十分繁重，并且还要负责技能比赛、项目、科研等诸多任务，这使教师无法集中精力和精益求精的落实各项工作，导致教学效果无法保障，不仅影响教师自身工匠精神的提升，也很难完成对学生工匠精神的培养[3]。

4课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神培养举措

4.1系统的规划，打造“匠心课堂”展开课程思政教学

以《汽车构造与拆装》课程为例，高职院校推动汽车专业人才工匠精神培养与课程思政融合教学期间，高职院校与企业依据共建共享与协同发展的原则，针对汽车专业人才的培养，在实践教学时可以依托于本校与车企合作的项目，将培养“芙蓉汽车工匠”作为人才培养目标，坚持党建文化与工匠精神的引领，立足于立德树人这一根本育人任务，持续推进三全育人教学改革，根据汽车