《司马光》第二课时教学设计.docxVIP

教学设计

课题

司马光

科目

语文

年级

三年级

课时

2课时

课型

新授课

授课人

课时

第二课时

教学分析

教学内容分析

《司马光》是一篇文言文，通过司马光砸瓮救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静的品质，文章篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

学情

分析

学生和文言文的接触不多，要通过多种形式的朗读，让学生感受文言文的特点，进而拉近学生与文本之间的距离，感悟人物形象。掌握学习文言文的方法，让学生将本文与现代文比较，发现语言的差异。

资源环境分析

借助交互式一体机、课件等学习文言文，感受人物形象，总结学文言文的方法。

教学准备

教学

目标

1.理解课文内容，能借助故事，讲一讲这个故事。

2.感受文中人物形象，体会司马光遇事沉着冷静的品质。

3.通过对比，能简单说出文言文与现代文区别。

重点

难点

1.体会司马光的聪颖机智、遇事沉着冷静。

2.简单说出文言文与现代文的相同点和不同点。

教法

学法

讲授法、讨论法、自主学习法

教具

资源

多媒体课件

设计

思路

复习导入—讲究巩固性；深读知形象—倡导自主探究性；细读解析—主张创造性；熟读成诵—主张积累性；对比朗读—引导探究性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

出示生字，巩固学习

1.出示生字。

“司、跌、皆、弃、持”

（1）开火车、指名认读生字。

（2）课件出示全文，生字加粗，学生随文复习认读生字。

个人复习读生字。

2.小组复习读生字。

3.全班随文复习认读生字。

多媒体课件

深读课文，发现方法，感知形象

积累背诵，试讲故事，发现文言、现代文不同之处

总结学习文言文的方法

学生谈收获

1.请学生默读课文，思考：小时候的司马光是个怎样的孩子？把描写小孩跌落水中后文中人物动作的词句圈画出来。

2.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

课件出示：有关“瓮”的图片，探究“人皆弃去”的原因（瓮比人高，危急时刻，其他孩子慌乱害怕，都跑开了。）

3.图示：小孩落水后，司马光和其他孩子的表现：众人吓跑，司马光救人。对比探究人物形象。

4.引导学生发现司马光救人办法的巧妙之处。

课件出示：救人方法。教师点拨：一般情况下，有人掉水里，救人方法是让人离水。而从插图可以看出，瓮比小孩子高，司马光采取的是“持石击瓮破之”，让水离人的方法。

课文出示：原文。要求学生熟读背诵，并讲一讲这个故事。

2.课件出示课文内容和学生自己讲述的故事内容，请学生快速阅读。

3．引导学生默读课文，思考：我们学习的这篇文言文的语言和同学们讲述的故事有什么相同和不同呢？

（1）文言文字数少，句子短，一个字可以表示一个词的意思。

（2）同学们讲述的故事字数多，句子长，比较容易理解。

你知道了哪些学习文言文的方法？

课件出示：

借助注释、插图理解文言文内容。

2.反复诵读，把文言文读熟，读出文言文节奏。

学了本课，你有哪些收获？

预设：

（1）遇到事情一定要沉着冷静、机智应对。

（2）学习文言文，可以借助注释、插图理解文意。

（3）文言文和现代文不同，它的篇幅虽然短小，但表达的内容很丰富。

默读课文，圈画表现人物动作的词句。

“众皆弃去，光持石击瓮破之。”

2.探究“众皆弃去”的原因

3.对比朗读，根据图示，感知人物形象

沉着冷静

4.通过图示以及教师点拨，再次感知人物品质。

聪明机智

1.学生朗读课文，讲故事。

2.学生对比阅读课文和自己讲的故事，说说自己发现的不同点。

学生总结方法

学生从课文内容、学习方法上总结收获

多媒体课件

知识拓展

请根据图片说出中国古代儿童益智故事的名称。

课件出示图片：

司马光

孔融让梨

（3）曹冲称象

学生根据自己已有知识说出图片内容

课时作业

出示作业：1.用自己的话把这个故事讲给家人听。

2.你对司马光还有哪些了解？跟同学们交流。

学生牢记作业

多媒体课件

板书设计

24.司马光

沉着冷静

聪明机智

教学反思

本课教学设计，以多种方法复习生字导入新课，接着引导学生深度阅读课文，通过人物动作表现，发现人物沉着冷静、机智聪明的特点。在感知人物品质的基础上，发挥想象，自己讲一讲这个故事。再出示原文，让学生将其跟自己讲的故事对比，发现文言文和现代文的不同之处。再以课文为例，总结学习文言文的方法，为以后学习文言文打下基础。整个教学设计中，以朗读贯穿整节课，引导学生读中感知人物品质、读中发现文言文特点、读中积累文言知识。