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现场工程师培养背景下的高职传感器课程教学实践路径优化研究

摘要：以国家大力提倡现场工程师培养为背景，针对高职传感器课程教学实践路径进行了研究。通过分析高职传感器课程教学存在的问题和高职工程教育的现实困境，研究认为高职传感器课程教学实践路径应围绕立德树人、产教融合、“智转数改”优化思政育人路径，创新学生能力培养模式，提高课程资源质量。随后引入OBE与CDIO教学理念，提出了构建校企联动的思政育人教学实践路径、校企协同的能力递进式教学实践路径和校企共建共享的柔性化课程教学资源平台的高职传感器课程实践教学路径，为高职传感器课程教学实施路径的优化提供了借鉴。

关键词：现场工程师高职传感器课程教学实践路径产教融合

教育部办公厅等五部门在2022年联合印发了《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，要求面向先进制造业等重点领域的数字化、智能化职业场景下的人才紧缺岗位，全面实践中国特色学徒制，校企联合培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。现场工程师的专项培养是在政府和行业指导下，企业作为主体与学校协同完成人才培养的职业教育现代学徒制新范式，是促进产教融合，深化校企合作，提高职业学院人才培养质量的重要措施和途径。

OBE（OutcomeBasedEducation，OBE）是一种目标导向的教育模式[1]，强调以学生的能力目标驱动课程教学的运行，因此在OBE教育模式中需要具有合理的教学过程及设计以达到预期目标。CDIO（ConceiveDesignImplementOperation，CDIO）是一种先进的工程教育理念[2-3]，由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等创立，主张以学生为中心的教育模式，通过项目实施过程提高学生学习能力和实践能力水平。目前，国内学者和一线教育工作者以OBE和CDIO教育理念对大学课程进行改革和探索，取得了一定的成效[1-4]，研究表明OBE与CDIO理念是重要的课程改进方法和教学模式，能充分发挥学生主体作用，提高教学质量。在国家大力提倡现场工程师培养的背景下，引入OBE与CDIO先进教育理念，协同企业共同发力，探索构建适应先进制造业方向的课程教学实践路径，对培养学生的现场工程师素质能力具有重要意义。本文以高职传感器课程为例，围绕立德树人、产教融合和数智协同，引入OBE与CDIO教育理念，考虑现场工程师的能力素质要求，探索现场工程师培养背景下的高职课程教学实践路径。

1高职传感器课程教学现状

1.1传感器课程教学存在的问题

传感器课程是装备制造大类专业中一门重要课程，根据教育部2022年修订的最新职业教育国家标准体系的专业简介，《传感器与检测技术》课程被列为装备制造大类中3个专业类的专业基础课和1个专业类的专业核心课程。在实践应用中，传感器是工业领域的数据来源，具有很强的实际应用价值。传感2f32128ec9170125a79e411b83f1bc885eb77fd4941de6e703a08569e3e65c79器课程综合了电学、光学、力学、机械等多个课程的知识点，涉及知识面广，教材多是按传感器原理编排，各章节相互独立，在教学过程中多采用理论与实训相结合的教学形式[5]，按传感器工作原理、特性和应用案例进行讲授。传感器课程实训平台采用的一般为基础实训，各模块的测量电路与传感器等已经连接好，只需要按实训说明书连接导线记录试验数据。课程评价则注重学生考试成绩[6]，对学生实践应用的考察不足，没有针对学生的个性化评价，课程评价方式较单一。传感器课程的这种特点容易造成课程重理论轻实践，且实训效果不佳的问题，阻碍了学生工程实践能力的培养，影响学生的学习积极性。尽管专家学者和一线教师对传感器课程进行了改革，取得了一定成效[1-3，6]，但在现场工程师培养的背景下，进一步优化传感器课程教学实践路径，引入先进的教育理念，促进学生学习主动性，对提高教学质量，适应现场工程师的人才培养要求具有重要意义。

1.2高职工程教育的现实困境

目前新修订的《中华人民共和国职业教育法》已经明确职业教育与普通教育是具有同等重要的地位的教育类型[7-8]，然而短期内社会对职业教育的认同感仍然不足，大众仍倾向于职业教育是培养技术工人而不是培养工程师的教育，导致高职工程教育认同感和关注度都不足。另一方面是由于产教融合普遍动力和效能不足[8-9]导致高职工程教育难以深入开展，在产教融合深入推进过程中，学校合作热情高，但企业主体参与动力不足，而高职院校工程能力较弱，在企业的重大项目中参与度和贡献度较低，制约了高职工程教育的发展。校企双方持续深入开展合作是现场工程师培养背景下课程教学实践路径实施的必要条件。

2现场工程师培养背景下的传感器课程教学实践路径优化思路

2.1围绕立德树人优化思政育人