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五育融合视域下“双元三阶四化”式教育研究

摘要：本研究通过深入探讨“五育”融合对高职数控专业可持续发展的影响，对学生“德技并修，一专多能”的全面发展，具有重大意义。通过“双元三阶四化”的实践路径研究，着力打造校企“双元”，建设双师型教学团队，明确教学目标，丰富课程设置，衔接“岗课赛证”，提升技能水平，构建专业“四化”，助推职普融通、产教融合、科教融汇。为深化教学改革，探索教学模式多元化，促进“五育”渗透高职数控专业，为“新质生产力”输送高素质技能人才，提供理论支持和发展建议以及人才培养模式改革。

关键词：“五育”融合高职数控专业“双元三阶四化”式

党的二十大报告提出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。重点强调了“五育”融合的重要性，当下高职院校进入高速发展时代，数控专业又占据着重要地位，为社会输送高质量、强技能、重素质的复合型人才。在面对传统制造业的全面突破和升级的情形下，高职数控专业“五育”融合，促使教与学的主要参与者，为“新质生产力”输送高素质技能人才作出重要贡献。数控专业传统教学模式中存在一些突出问题，如何改变专业现状提质保优，将“五育”融合于教学中成为高职数控专业转型的重中之重。基于“五育”融合课程体系，探索“双元三阶四化”式实践路径，为高职数控专业教学提供职业教育发展新方向。

1高职院校数控专业五育融合的特征

“五育”的提出并非新时代发展下的新兴理念。1912年，蔡元培先生在《对于新教育之意见》中，首次表达了作为“教育方针”的“五育并举”主张。[1]2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”。[2]同时欧盟于2000年提出了“新基本能力”的概念，2002年又提出了8项核心素养，不仅是整体涵盖，更是综合融通了“德智体美劳”等五育内容。与此同时，党的二十大报告也指出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。但当下现实问题“五育分离、五育割裂”的状态，将“全面发展，综合育人”的教育宗旨变为空想。五育融合是推进教育改革，赋能课程建设的必由路径。

新时期，高职院校蓬勃发展，为社会输送高质量复合型人才。在高职教育体系中，数控专业一直是国民支柱型产业的核心竞争力，其教育质量也直接影响到我国发展“新质生产力”，实现技能强国的重要战略。[3]伴随着我国经济的不断发展，数控专业的产业升级和人才培养亟待优化。因此高职数控专业需要在实现“五育并举”的基础上深入推进“五育融合”，体现了新时代党的教育方针，实现教育的均衡发展，更好地促进青少年的全面发展，解决学校“片面发展、片面育人”现实问题的迫切需要。

2高职院校数控专业教育的现状

2.1教师对“五育”融合认识的欠缺

教师是课堂教学方向的领航者，课前教学设计、课中教学实施、课后教学反思的每个教学环节无一不凸显出教师的教学观念对教学行为的直接影响。目前，在高职院校“五育”融合推进的效果还局限于“片面化”、“套路化”、“单一化”，教师对五育融合的认识不足，学生德智体美劳融合发展得不充分、不全面。教师陷入教育误区“实践活动越多越好、学科融合越全面越好、高精尖产业越前端越好等等”，忽视学生本身的能力、吸收程度、基础认知水平，以及欠缺对地方产业综合发展考虑、人才需求情况的认知等。陷入“广撒网，少收获”的尴尬处境。因此需要积极促进实践活动、多学科教育与专业知识相结合，建立与学生能力相适应的教学规划。鼓励教师开展“五育融合”教育教学理论研究和实践，把“五育”融合能力作为考核教师教育教学质量的重要内容等，促进教师对学生进行“五育”融合更深层次的价值引领。[4]

2.2高职数控专业缺乏实践的多样性

新时代职业教育“五育”融合的系统集成不仅仅是学校内部，政府、社会、家长以及受教育者本人都是“五育”主体。传统的上课模式已经无法满足当下对“五育”融合教学的要求。

高职数控专业教学安排主要分为两大模块：专业理论课、专业实训课，课程内容设置较为合理，但课时安排存在一定断层。当实训与理论课程交替时，学生会出现记忆衔接断层。与此同时，从当前教学实际来看，数控专业实训缺乏实践机会、设备质量不高、设备闲置或年久失修、实验室资源受限甚至很多学校数控实训室无法满足学生实训需求。高职数控专业的人才培养需要丰富教学形式，联合多方共同挖掘“五育”融合新路径，使高职数控专业实践多样多元。[5]不断接触、吸收新时代数控专业“三新”技术，拓展实践深层次，保持专业前沿技术敏感度，培养出既脚踏实地耕耘专业，又仰望星空开辟高新技术的人才。

2.3学生缺乏工匠情怀、匠心精神

从当前数控专业招生形势来看，学生主动选择并清晰了解数控专业前景和就业形式的占比低。选择数控专业原因大多出自