小数加减法练习课教学设计.docVIP

《小数加减法综合练习课》教学设计

教学内容

四年级下册第六单元第80、81页的内容。

学情与教材分析

《小数加减法》是学生在学习了小数加减法笔算、小数加减混合运算以及小数加减简便计算后的一节练习课。小数加减法和整数加减法，两者之间有着割不断的联系和相同之处。整数加减法的计算方法，学生在三年级时就已经掌握了。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策略。教学时，帮助学生激活整数加减法的计算方法这一已有知识经验，并尝试用它来计算小数加减法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂得道理何在；学会用自己的语言表述自主尝试的过程和结果。要提倡解题策略的多样化，教学时应注意关注不同学生解答问题的不同思路，积极鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的解法，让学生在独立思考、自主解答的基础上，通过合作交流，领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，达到提高数学思考能力和计算能力的目的。

教学目标

通过练习，进一步巩固小数加减法的算理、算法，能正确、熟练地口算、估算、笔算小数加减法，并能灵活运用所学的计算知识解决问题。

经历巩固小数加减法计算和解决问题的全过程，提升小数加减法知识的掌握水平，提高运算能力和解决问题的能力。

培养从不同的角度观察、思考问题的习惯和能力，感受数学与生活的联系，增强学生应用数学的意识。

教学重点：熟练小数加减法的笔算方法，能正确计算。

教学难点：小数加减法的实际应用。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，老师听说我们班同学的记忆力及概括能力非常好。是不是呢？敢不敢挑战？那我们这节课一起来继续学习第六单元小数加减法的知识。（板书：小数加减法）

[设计意图:通过谈话直接引入课题，不仅唤醒学生对小数加减法相关内容的提取，同时有效地激发学生参与活动的积极性。]

二、讨论交流，知识梳理

1、我们先通过几道题来热热身

出示：口算。（指名说和抢答）

2.5+32=0.43-0.3=0.25+0.75=

9.8-4.8=1.7+0.4=1-0.6=

[设计意图:笔算是需要以相应的口算为基础，口算熟练与否直接影响笔算技能的形成和发展。因此，学生在笔算前需要加强相应的口算技能训练，同时渗透有序思考的数学思想。]

2、小组讨论单元知识点，订正“导学单”

3、汇报交流，形成知识网络。

生1:根据8.09＋2.31与10－9.05，小结出“小数加减法”的计算方法。

生2：根据4.5＋3.17＋3.5＋5.83等，小结出“小数简便计算”的运算定律。

4、质疑解惑。（生生质疑、师生质疑）

[设计意图:通过课前的自学与课上的订正，激活学生“口算、笔算、估算和脱式计算”的知识，并让学生小结出小数加减法的计算方法与运算定律，不仅可以帮助学生对本单元知识的进行梳理与总结，同时有效形成知识网络并渗透概括归纳的能力。]

三、运用知识，解决问题

开启“数学宝藏”之门

（一）“神算之门”

1、学生黑板做。

?2、小结。

（二）“变幻之门”

1、作业纸上完成并投影订正。

2、小结。

（三）“智慧之门”

1、生先自己思考完成。

2、订正小结。

（四）“便捷之门”

1、生先自己思考完成。

2、订正小结。

（五）“健康之门”

1、师：这题对吗？

2、小结。

[设计意图:单纯的计算对学生来说是枯燥的，借助几组神秘之门中的不同题型的练习，运用数学自身的魅力吸引学生自主投入学习，在不断尝试、发现中巩固小数加减法的算理及算法。学生在解决问题的过程中，学会观察、分析、比较，能灵活选择计算方法，充分激发了学生的兴趣，从而真正发生有意义的学习。]

四、全课总结，加深理解

这节课你有什么新的收获？有什么疑问？

五、课外延伸，深化联系。

(一)拓展提高：

(二)学生活动

1．想一想：怎么理解“以后每一秒都比前一秒多下落9．8米”？

2.做一做：独立解决这个问题

3．说一说：把你的方法介绍给组内其他同学

(三)布置作业。

[设计意图:这一环节既是对本课的梳理与回顾，帮助学生整理学习方法，也是对以后学习内容的提升与拓展，目的是让学生在小练习中有新的认识、新的收获、新的数学感悟，同时激发学生探究的欲望。]

教材内容：