统编版一年级下册5树和喜鹊 教学设计.docVIP

《树和喜鹊》教学设计

【教材分析】

《树和喜鹊》是部编教材一年级下册第三单元第二篇课文，作者金波，入选时稍作改动。这是一篇童话故事，简短的文字向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊，他们成了邻居；再后来喜鹊们、树们每天快乐地生活。生动形象的故事，向我们讲述了一个简单道理：每个人都需要朋友，和朋友在一起才会快乐。

从语言表达看，这篇课文共有6个自然段，正好每2个自然段构成一个画面，构段非常相似，一长一短，如果把课文的第2、4、6自然段进行串连，其实就是故事的主要内容和情感脉络，人文内涵蕴含其中。对比这3个自然段，我们会发现句式完全相同，另外，课文中的词语，也同样运用了反复的手法，这样使故事读起来琅琅上口，很有节奏感，非常适合低段儿童阅读。

本篇课文还有一个特别显著的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“结合第一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。

【学情分析】

一年级的学生经过一学期的朗读训练，已经基本能够做到正确、流利地朗读课文，语文课堂就要在朗读中去体会文章的情感。本文是一篇童话故事，内容也很受学生喜欢，阅读教学环节学生也应当掌握对于课文主要内容的简单叙述，人物情感也能在课文中的词句里体会，并且能够联系上下文结合生活实际理解词语含义。

【设计理念】

根据新课标“注重开放与生成”，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，因此在本课中我主要采取多媒体辅助教学法、讲授法、朗读法、联系上下文、引导学生自主探究法等多种方法来进行教学。

【教学目标】

1文化自信.初步学习联系上下文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。

2语言运用.正确朗读课文，通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。

3审美创造.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。学习说带有“也”字的句子。

【教学重点】

1.初步学习联系上下文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。

2.正确朗读课文，通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。

【教学难点】

通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。

【教具准备】

ppt、板贴

【教学过程】

一、导入新课

（一）师：上节课，我们认识了一只象征着好运的报喜鸟，它是？喜鹊。它把家安在一棵树上，这个故事就是发生在树和喜鹊之间。今天我们继续学习《树和喜鹊》这一课，请大家伸出手指跟老师一起书写课题。齐读课题。

复习字词：瞧，小喜鹊衔来了几组词语，我们开火车来读一读吧！（开火车读，齐读）

词语读的真不错，你能用上这些词语来简单说说这个故事吗？（选词填空）

【设计意图：谈话导入，引起兴趣。复习字词和课文内容，为下面的课文学习做铺垫。】

二、学习新知

（一）自由朗读课文

1.师：看来上节课学得很不错。那这到底是一个怎样美丽的故事呢？现在我们就用自己喜欢的方式再次读读课文吧，开始。

（同学们读出了自己的节奏，我喜欢你们专注的样子。）

2.故事的开头是这样的，我们一起来读一读吧：从前。预备起。

读的真整齐，老师也想加入了你们，我们来合作读，红色部分就交给你们了。

理解“只有”

师：读完这个句子，假如你就是这棵树，这只喜鹊。你有什么感觉呢？（很孤单）你从哪里感受到了孤单？（只有）

师：你抓住关键词来进行理解，真棒。这句话连用了三个“只有”，什么叫“只有”？

引读：同学们，想一想。当清晨第一缕阳光照射到大地上，这里只有——（女生读）；

当黑夜笼罩大地，周围安静地可怕时，这里只有——（男生读）；

当夏天烈日炎炎，酷暑难耐的时候，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨的时候，这里只有——（全班齐读）。

是啊，不管是白天黑夜，还是一年四季，都只有它一个人。你感觉怎么样？（孤独、失落、没意思）说明独自一人没有陪伴，这种很寂寞的感觉就叫“孤单”。

请你读出这种感觉。（抽生读、齐读）难怪文章里说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”

【设计意图：抓住关键词和创设情境来体会孤单，指导有感情地朗读。】

理解“孤单”

1.字理识字“孤”

古时候“孤”字是这样写的，左边是一个“子”代表小孩子，右边是一个没有根也没有藤的瓜。合起来表示这个孩子像一个没有根没有藤的瓜一样孤零零的。那我们把没有父母的孩子就称之为——孤儿。那如果只有一只大雁，就叫做孤雁。在广袤的大漠里只有一座城城市就叫做孤城，我们背过一句古诗“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，一望无际的塞外就只有这一座城池。下