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2025年电大《学前儿童发展心理学》期末试题及答案

一、单项选择题（每小题2分，共20分）

1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁儿童处于（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

2.幼儿在玩“过家家”时，用树叶当钱、用积木当蛋糕，这种行为体现了（）

A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维

3.安斯沃斯通过“陌生情境实验”将婴儿依恋类型分为安全型、回避型和（）

A.矛盾型B.混乱型C.反抗型D.依赖型

4.3-4岁幼儿的语言发展特征表现为（）

A.出现“电报语”B.掌握基本语法规则C.词汇量突破1000个D.开始使用复合句

5.下列属于幼儿自我意识发展核心指标的是（）

A.性别认同B.自我评价C.身体认知D.情绪识别

6.班杜拉的社会学习理论认为，幼儿攻击性行为主要通过（）获得

A.生物遗传B.环境强化C.观察模仿D.认知冲突

7.幼儿在绘画时，把远处的树画得和近处的树一样大，这反映了其空间知觉的（）特点

A.绝对性B.相对性C.守恒性D.可逆性

8.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）

A.现有发展水平B.可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的差异D.教师提供的帮助水平

9.4-5岁幼儿的时间知觉主要依靠（）

A.生物钟B.生活事件C.钟表指针D.季节变化

10.下列关于幼儿同伴关系的描述，正确的是（）

A.2岁前幼儿以合作游戏为主B.3岁幼儿开始出现明显的同伴偏好

C.5岁幼儿能理解友谊的持久性D.攻击型幼儿更容易被同伴接纳

二、名词解释（每小题4分，共20分）

1.客体永久性：指儿童理解物体即使不在眼前或通过其他感官感知，仍然客观存在的认知能力，是感知运动阶段末期（约18-24个月）的重要发展成果。

2.自我中心言语：幼儿在活动中伴随的、主要指向自己而非他人的言语，包括重复、独白和集体独白三种形式，是内部言语发展的过渡形态。

3.情绪调节：个体通过一定策略管理和改变自己或他人情绪反应的过程，幼儿早期主要依赖成人帮助调节，随年龄增长逐渐发展出自主调节策略。

4.性别角色认同：儿童对自己和他人所属性别角色的认知和接纳，包括理解性别恒常性、掌握性别角色行为规范等发展阶段。

5.假装游戏：幼儿通过想象创造虚构情境，以物代物、以人代人的象征性游戏，是前运算阶段认知发展的典型表现，对想象力和社会认知有重要促进作用。

三、简答题（每小题8分，共32分）

1.简述幼儿记忆发展的年龄特征。

答：（1）无意记忆占优势，有意记忆初步发展：3-4岁幼儿主要依靠无意记忆，5-6岁开始能按成人要求进行有意记忆，但效率较低；（2）形象记忆为主，语词记忆发展：对直观形象的事物记忆效果好，对抽象语词的记忆随语言发展逐渐提高；（3）记忆准确性较差：易受暗示，常将想象与现实混淆，出现“记忆重构”现象；（4）记忆策略萌芽：5岁后开始使用复述、组织等简单记忆策略，但运用不熟练。

2.比较皮亚杰与维果茨基认知发展理论的主要差异。

答：（1）发展动力：皮亚杰强调个体与环境的相互作用（同化与顺应），维果茨基强调社会文化与成人指导的作用；（2）发展阶段：皮亚杰提出固定的四阶段理论，维果茨基认为发展是连续的，重视“最近发展区”的动态性；（3）语言作用：皮亚杰认为语言是认知发展的结果，维果茨基认为语言是认知发展的工具，是社会互动的中介；（4）教育观：皮亚杰主张“发现学习”，维果茨基强调“支架式教学”，认为教育应走在发展前面。

3.分析幼儿攻击性行为的影响因素及干预策略。

答：影响因素：（1）生物因素：气质类型（如困难型气质）、神经递质水平；（2）家庭因素：父母体罚、家庭暴力示范、过度放任或专制；（3）社会因素：媒体暴力内容接触、同伴攻击行为模仿；（4）认知因素：对他人意图的敌意归因偏差。

干预策略：（1）家庭指导：倡导非暴力教养方式，建立明确行为规则；（2）环境调整：提供充足游戏材料，减少资源争夺；（3）认知训练：通过故事讨论纠正敌意归因，培养共情能力；（4）行为矫正：采用正强化（奖励亲社会行为）、消退（忽视非伤害性攻击）等方法；（5）同伴支持：引导参与合作游戏，建立积极同伴关系。

4.简述幼儿情绪理解能力的发展表现。

答：（1）情绪识别：3岁能识别基本情绪（高兴、悲伤），4岁能根据情境线索判断情绪原因；（2）情绪原因理解：4-5岁开始理解情绪与愿望（“没得到玩具所以生气”）、信念（“以为妈妈走了所以哭”）的关系；（3）情绪掩饰：5-6岁逐渐学会根据社会规则掩饰真实情绪（如收到不喜欢的礼物时假装高兴）；（4）情绪调节策略：