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劳动教育与小学数学综合实践活动有效融合的策略研究

摘要：劳动教育是使学生获得正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握劳动知识和劳动技能的主要途径。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：数学综合实践活动是数学学习的重要领域，学生将在真实情境中和真实问题中开展综合实践活动，而劳动教育在实施过程中又往往渗透着数学知识。因此，探究劳动教育与小学数学综合实践活动有效融合策略，有助于学生感悟数学与生活之间的联系，让学生获得良好数学知识的同时，引导学生崇尚劳动，促进以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，促使学生形成适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：劳动教育?综合实践?有效融合?策略

劳动教育是使学生获得正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、掌握劳动知识技能和提高劳动能力的教育活动，是素质教育的重要内容，也是落实立德树人根本任务的重要渠道，是培养小学生社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生综合素质的重要方式。而小学数学综合实践活动是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。作为新课程理念下增设的全新的学习内容，它在反映数学课程改革要求的同时，也提供了让学生通过综合实践活动去探究数学知识与实际生活之间联系的一种新的渠道，同时也是培养学生应用意识的良好载体。

2015年7月，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》。2020年国家出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出开足开齐开好综合实践活动课程，将其作为劳动教育的主要课程载体。因此，将劳动教育融合在小学数学综合实践活动中，对提升学生劳动意识、培养劳动兴趣、强化劳动责任、提升劳动能力，让小学生获得良好的数学具有不可替代的作用。两者的有效融合不仅能让学生在获得良好数学知识的同时引导学生崇尚劳动、尊重劳动，还能够做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美?、以劳创新、为他们的终身发展和人生幸福奠定基础。

教师作为课程的组织者和实施者，通过调查发现，劳动教育与小学数学综合实践活动在实施上面临着不同程度的困境，集中体现在以下几个方面：课程认识不足、课时无法保障、课前准备不充分、活动过程单一，评价机制不完善（详见图1）。

一、首先课程认识不足。许多教师对劳动教育与小学数学综合实践活动的有效融合认识不足，认为劳动教育只是单纯的体力劳动，与数学综合实践活动无关。这种观念导致了劳动教育在小学数学综合实践活动中的地位被忽视，影响了两者之间的有效融合。

二、在许多学校课时无法保障。由于应试教育的压力，数学综合实践活动的课时经常被其他学科占用，导致劳动教育与小学数学综合实践活动的融合无法得到充分的课时保障。

三、课前准备不充分。在实施劳动教育与小学数学综合实践活动融合的过程中课前准备不充分，许多教师缺乏充分的课前准备，导致活动内容与学生的实际情况不符，影响了活动的有效开展。

四、活动过程设计过于单一。许多小学数学综合实践活动仅限于课堂上的讲解和演示，缺乏实践性、探究性和创新性，无法满足学生的多样化需求。同时，劳动教育在小学数学综合实践活动中也存在着活动过程单一的问题，缺乏多样化的劳动形式和内容，影响了学生参与的积极性和兴趣。

五、评价机制不完善。对于劳动教育与小学数学综合实践活动融合的评价机制尚不完善，缺乏科学、客观、有效的评价标准和方法。这导致了评价的片面性和不公平性，影响了教师和学生的积极性。

因此，随着劳动教育与数学学科的不断深入融合，如何将劳动教育与小学数学综合实践活动有效融合已然成为不可回避的话题。分析研究劳动教育与小学数学综合实践活动有效融合的途径策略，需要从课程认识、课时保障、课前准备、活动过程和评价机制等方面入手，采取相应的策略。为新课程标准的落实赋能助力。

第一，教师要提高对劳动教育与小学数学综合实践活动融合的认识，明确两者的关系和意义。（1）加强教育理念宣传。学校可以通过开展讲座、研讨会等形式，向教师们宣传劳动教育与小学数学综合实践活动融合的重要性，以及这种融合方式对小学生全面发展的积极影响。同时，也要让家长们了解这一教育理念，以便在家校合作中更好地支持孩子的学习。（2）提供专业培训。学校可以定期为教师们提供劳动教育和小学数学综合实践活动融合方面的专业培训，帮助教师们掌握相关知识和教学方法。培训内容可以包括劳动教育的基本理念、小学数学综合实践活动的组织与实施等。（3）创新教学方式，教师们应尝试将劳动教育与小学数学综合实践活动进行有机结合，创新教学方式。例如，可以在数学综合实践活动中引入劳动教育的内容，如手工制作、种植等，让学生在实践中学习和掌握数学知识，同时也能体验到劳动的乐趣。

第二，学校应充分保障劳动教育与小学数学综合实践活动的课时。（1）加强政策支持。学校应该制定相关政策，确保劳动教育与小学数学综合实践