初中二年级语文《藤野先生》“托辞、标致”等词语解析教案.docxVIP

初中二年级语文《藤野先生》“托辞、标致”等词语解析教案

一、教学目标

知识与技能

理解“托辞、标致、匿名、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫”等词语的含义，掌握其基本用法。

能结合《藤野先生》的语境，分析词语的感情色彩（如褒义、贬义、中性）。

学会运用这些词语进行造句和语境填空，做到准确恰当。

过程与方法

通过语境分析、近义词对比、情感揣摩等方法，逐步掌握词语的深层含义。

在练习中提升词语辨析能力，体会“词语含义随语境变化”的特点。

情感态度与价值观

感受鲁迅文字的精准性和批判性，体会词语背后蕴含的作者情感（如对清国留学生的讽刺、对藤野先生的敬重）。

培养“结合语境理解词语”的良好阅读习惯，避免望文生义。

二、教学重难点

教学重点

准确理解词语含义：如“托辞”指借口；“标致”在文中指外表好看（含讽刺）；“诘责”指质问并责备。

掌握词语的基本用法：明确“油光可鉴”用于形容光亮的物体，“抑扬顿挫”用于形容声音的高低起伏。

难点

感悟词语的感情色彩：理解“标致”在文中并非赞美，而是反语，讽刺清国留学生的故作姿态；“匿名”体现作者对诬陷者的不满。

结合语境区分词语的本义与语境义：如“标致”本义是褒义（形容人容貌美丽），在文中因语境（描写清国留学生的腐朽）变为贬义。

三、教学准备

词语语境截图：从课文中截取含“托辞、标致”等词语的原句（如“东京也无非是这样……实在标致极了”“有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼”），标注目标词语。

近义词反义词列表：

|词语|近义词|反义词|感情色彩（文中）|

|------|--------|--------|------------------|

|托辞|借口|实情|中性（含不满）|

|标致|美丽|丑陋|贬义（反语）|

|诘责|斥责|赞许|中性（含正义）|

|匿名|无名|署名|中性（含贬义）|

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

展示含目标词语的句子截图（如“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了”），提问：“句中的‘标致’是什么意思？如果换成‘漂亮’，表达效果有什么不同？”引导学生发现：词语的含义不仅是字典义，还与语境中的情感有关。由此引出本节课主题——解析《藤野先生》中的重点词语。

（二）解析：逐词分析（15分钟）

托辞

语境原句：“有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼。”

含义：指找借口（如“他以生病为托辞，缺席了会议”）。

用法：作名词（如“找托辞”）或动词（如“托辞不去”）。

情感：文中“托辞检查”指干事用借口刁难，含作者对这种行为的不满。

标致

语境原句：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

本义：形容容貌、姿态美丽（褒义）。

语境义：作者用“标致”形容清国留学生的做作姿态，实际是讽刺他们注重外表、不务正业，为贬义（反语）。

对比：若换成“丑陋”则直白，“标致”的讽刺更含蓄有力。

匿名

语境原句：“匿名信事件”中“有一封匿名信送到宿舍里来”。

含义：不署名或不署真实姓名。

情感：文中匿名信诬陷鲁迅，体现写信人的怯懦与卑劣，含作者的反感。

诘责

语境原句：“一同去诘责干事托辞检查的无礼”。

含义：质问并责备（比“责备”更强调“质问”）。

情感：文中指同学为鲁迅抱不平而质问干事，含正义的态度。

油光可鉴、抑扬顿挫

油光可鉴：形容头发等光亮得可以当镜子照（文中指清国留学生的辫子油亮，含讽刺）。

抑扬顿挫：形容声音高低起伏、停顿转折（文中指藤野先生读讲义的声音，含敬重）。

（三）练习：用词语造句（10分钟）

要求：结合词语的感情色彩和用法，造句时体现语境（如“标致”用于讽刺语境，“诘责”用于正义场景）。

示例：

托辞：他总以“作业太多”为托辞，逃避体育锻炼（含不满）。

标致：他刻意模仿明星的穿搭，却显得不伦不类，真是“标致”极了（用反语）。

学生造句后小组互评，纠正用词不当（如避免将“标致”用于正面赞美）。

（四）总结：词语学习方法（5分钟）

教师梳理：“理解词语要做到‘三看’——看字典本义、看语境搭配、看作者情感。比如‘标致’，本义是褒义，但结合《藤野先生》中对清国留学生的描写，就成了讽刺的反语。以后遇到陌生词语，也可以用这种方法分析。”

五、课堂练习

辨析近义词：选择“托辞/借口”“标致/美丽”填入句子，说明理由。

他用“身体不适”作为（），拒绝了加班（选“托辞”，更书面，含不满）。

这朵牡丹开得雍容华贵，十分（）（选“美丽”，