高中二年级语文《小狗包弟》教案.docxVIP

《小狗包弟》教案

一、教学目标

知识与技能：了解文章围绕小狗包弟的饲养、被迫送走及后续影响展开的内容，梳理包弟从被喜爱到被抛弃的命运轨迹；体会巴金在文中流露的对包弟的愧疚、自责与深切忏悔之情；理解特殊时代背景下人性的复杂（既有恐惧与妥协，也有良知与反思）；学习“以小见大”的写作手法（通过小狗包弟的命运折射时代悲剧与人性思考）。

过程与方法：通过介绍巴金的创作导入文本，在初读中梳理小狗包弟的经历及作者的情感线索；在研读中结合具体语句分析巴金的情感变化，小组讨论以小见大手法的运用；在总结中联系时代背景探讨忏悔精神的价值，提升散文鉴赏与情感体悟能力。

情感态度与价值观：感受巴金直面自我、勇于忏悔的人格力量；理解“反思与忏悔”对个人成长和社会进步的意义，培养尊重生命、坚守良知的意识。

二、教学重难点

教学重点：把握小狗包弟的命运和巴金的情感。梳理包弟“可爱亲人—被恐惧威胁—被迫送走—死后引发愧疚”的命运，体会巴金从“喜爱”到“无奈”再到“忏悔”的情感变化。

难点：理解忏悔精神的意义。巴金的忏悔不仅是对小狗的愧疚，更是对特殊时代中“人性扭曲”的反思，对自我“未能坚守良知”的批判，需结合时代背景体会这种忏悔背后的勇气与担当。

三、教学准备

巴金画像：选取巴金晚年沉思的画像，配合“中国现代文学巨匠，代表作‘激流三部曲’，晚年著《随想录》直面历史与自我”的简介，突出其“敢讲真话、勇于反思”的创作特质。

相关背景资料：整理“文革”时期的社会背景（政治运动频繁，人性受到压抑，许多无辜生命遭遇不幸）、《小狗包弟》的创作背景（出自《随想录》，是巴金晚年反思文革的作品），帮助学生理解包弟命运的时代必然性。

四、教学过程

（一）导入：介绍巴金的创作，奠定基调

教师介绍：“巴金是一位‘以笔为心’的作家，他说‘讲真话需要极大的勇气’。晚年的他，没有回避历史的伤痛，而是以《随想录》直面文革中的自我与时代。《小狗包弟》就是其中一篇，他通过一只小狗的命运，写下了自己的愧疚与反思。今天，我们就走进这篇文章，感受巴金的‘真’与‘痛’。”

（二）初读：梳理小狗包弟的经历

学生自由朗读课文，标记描写小狗包弟的语句（如“它不咬人……引客人发笑”）和巴金情感的关键词（如“喜欢”“不安”“愧疚”）。

梳理包弟的命运轨迹：

到来与被爱：包弟是“日本种的黄毛小狗”，温顺可爱，与家人亲密相处（“在客厅里和我们一起睡觉，每天清早守在房门口等候我们出来”），成为家庭的一员。

危机与恐惧：文革爆发，“抄四旧”开始，包弟的“日本种”身份成为隐患，邻居的小狗被打死的消息让巴金夫妇陷入恐惧（“我们一家人都感到不安”）。

被迫送走：为了“保全自己”，巴金将包弟送给医院做实验用（“我把包弟送到解剖桌上”）。

死后的影响：包弟被送走后，巴金始终无法释怀，多年后仍被愧疚折磨（“我好像做了一场大梦……我不能原谅自己”）。

（三）研读：分析巴金的情感变化，体会手法

分析巴金的情感变化：

小组讨论：“巴金对包弟的情感经历了哪些阶段？这种变化反映了什么？”

结合语句分析：

喜爱与珍视：“我对它有了一种强烈的爱好……常常由包弟陪着我”——包弟的温顺可爱让巴金产生深厚感情，视其为家人。

不安与挣扎：“形势越来越紧……我们一家人都感到不安”“我好像得了一场大病”——时代的暴力让恐惧压倒情感，内心在“保护包弟”与“保全自己”间痛苦挣扎。

愧疚与忏悔：“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖”“我不能原谅自己”——送走包弟后，良知让他无法释怀，多年后仍以“自我解剖”的方式表达忏悔。

反映的问题：情感变化折射出特殊时代对人性的压迫——即便是善良的人，也可能在恐惧中做出违背本心的选择；但良知的存在，又让人在事后陷入反思。

体会以小见大的写作手法：

提问：“文章为什么以‘小狗包弟’为线索？这只小狗的命运如何折射出更大的主题？”

明确：

小：小狗包弟的个体命运（从被喜爱到被抛弃）。

大：

时代悲剧：包弟的命运是文革中无数无辜生命（包括动物和人）遭遇的缩影，反映了极左思潮对生命的漠视。

人性反思：巴金对包弟的忏悔，不仅是个人的愧疚，更是对“特殊时代中人性扭曲”的反思——当恐惧成为常态，人如何坚守良知？

忏悔精神：通过对一只小狗的愧疚，巴金传递出“直面错误、勇于反思”的普遍价值，这种精神超越了个人经历，关乎人性的救赎。

效果：以小见大让沉重的时代主题变得具体可感，小狗的可爱与结局的悲惨形成强烈对比，更能引发读者的情感共鸣；同时，个人化的叙事让忏悔显得真实可信，增强了文章的感染力。

理解忏悔精神的意义：

提问：“巴金为什么要反复表达对包弟的忏悔？这种忏悔有什么价值？”

明确：

忏悔的本质：不仅是对包弟的愧疚，更是对