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《两位数乘两位数的笔算》优秀教学设计

篇1：《两位数乘两位数的笔算》优秀教学设计

《两位数乘两位数的笔算》优秀教学设计

一、教学内容

北师大版《数学》三班级下册第29～30页。

二、教学预备

小磁铁、课件。

三、教学目标与策略选择

1.目标确定：两位数乘两位数的笔算是在同学学习并把握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进行教学的。它是以后学习两位数乘两位数（进位），两、三位数乘多位数笔算等学问的基础。虽然同学已经学会两位数乘一位数的笔算方法，但是，计算两位数乘两位数的笔算时，用乘数十位上的数去乘两位数，所得的积如何定位、为什么这样定位，对同学来说仍是一个难点。列竖式计算时对数位对齐、计算挨次以及算理都有肯定的要求，学问点较多，时间比较紧。所以本人认为本课时对笔算方法的学习要求定为“初步学会”比较合适。

进展同学的制造性思维是数学教学一以贯之的教学目标，而算法多样化正是实现这一要求的有效方式。依据同学的思维水平和学问储备，本人认为本节课可以适当引导同学进行算法多样化的探究，经受并理解两位数乘两位数的多种算法，在此基础上进行合理优化，最终统一到用列竖式的方法来计算。

基于以上几点考虑，把本课时教学目标确定为：

（1）探究两位数乘两位数（不进位）的乘法，经受沟通算法多样化的过程，体现解决问题策略的多样性，培育同学的创新思维。

（2）初步学会两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法，并能解决一些简洁的实际问题。

2.策略选择：现代学习理论告知我们：学习的途径应当是立体的、多渠道的。本节课我力求体现师生互动、生生互动的理念，让同学作为学习的主体，让同学来“教”老师，让同学来教同学，让同学在其他同伴的学习汇报中主动猎取学问，加深对算法算理的理解。老师以组织者、合的身份引导整个算法探究过程的进行，并适时地对学习的难点进行点拨和引导。

四、教学流程及设计意图：

（一）．情境引入，提出问题，列出算式

1.出示情境图：谁能依据情境图提一个数学问题？要解决这个问题，

可以列个什么算式？

2.估量一下，18×11结果大约是多少？你是怎么估量的？

让同学沟通各自估量的方法并汇报。

【设计意图：把书上的情境稍加转变，让同学从情境图供应的信息中提出本课所要解决的问题，开门见山，直奔主题。这样就把时间留给同学进行算法多样化的探讨环节。】

（二）．算法多样化的探讨

18×11结果毕竟是多少？我们一起来计算这道题。

（1）让同学先独立思索：你可以用几种方法来计算18×11?想出方法的同学写在草稿纸上。

（2）小组沟通算法。要求说的同学说得有条理，尽量让其它同学听明白，没有听明白的同学可以提问。老师参与小组争论，了解同学对各种算法的理解。

（3）汇报算法。对用列竖式计算的方法，老师重点引导同学讲清算理，并运用小磁铁等教具关心同学理解把握。

【设计意图：先让同学独立思索，有了自己的想法后再进行沟通。这样小组沟通才有效率、有价值，不至于流于形式。同时，通过同学汇报、同学复述、老师总结三个层次进行笔算方法的教学，做到扎实有效、突出重点（讲清算理）。】

同学可能消失的算法有：

①18×1＝1818×10＝18018＋180＝198

②11×9＝9999×2＝198（或11×6＝6666×3＝198）

③

（4）沟通算法①与算法③之间的联系。

让同学观看算法①和算法③，你们能发觉它们之间的联系吗？（引导同学发觉：算法①中的18×1就是算法③中的第一步计算；算法①中的18×10就是算法③中的其次步计算，算法①中的18+180就是算法③中的第三步计算即把两次乘得的积加起来。算法③就是把算法①的三个横式合并在一起，算理是一样的。）

【设计意图：沟通笔算与口算之间的联系，是为了进一步让同学理解笔算两位数乘两位数的算理。同时为下一步优化算法作铺垫。】

（三）．体会笔算方法的通用性即优化算法

（1）用刚才学会的方法来计算：11×4323×1344×21

（2）44×21可以用哪几种方法来做？11×4323×13这两道题也能用算法②的方法算吗？为什么？同学通过计算体会到：有些因数并不能拆成两个数相乘的形式，所以这类算式用算法②的方法行不通。但却都可以用列竖式的方法来计算。

引导同学得出：列竖式计算的方法是一种比较通用的方法。

【设计意图：算法多样化的优化必需建立在同学对多种算法有所体验的基础上。让同学先用自己学会的方法来计算三道题后再通过观看比较，结合自己计算，体会到列竖式计算的通用性，从而自觉地进行算法的优化。这样的算法优化过程是同学自主、内在的。】