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《称赞》教学反思案例

篇1：二班级赞扬教学反思案例

《赞扬》是一篇童话故事，讲的是两个小动物之间相互赞扬的故事，一文主要采纳对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互赞扬的事情,让同学感受人与人之间发自内心的真诚赞扬会给人带来自信,士气和欢乐。这篇课文属于读课文识字单元,这个阶段起着承上启下的作用。教学以课题赞扬直接入手,让同学在充分读文基础上,找到刺猬和小獾相互赞扬的句子,了解赞扬的奇妙作用,再以课文内容为依托让同学绽开想象,进行感受,既训练同学朗读,培育同学的语感,又练习同学的说话力量。学习本课，同学所要达到的目标是让同学学会赞扬，学会不能只看到本人的缺点，要擅长发觉别人的优点，学会赞扬别人是特别有意义的。

一、加强识字写字教学

为突出低班级的教学重点，在识字方面，我采纳随文识字，随文学习了“刺”“猬”、“糙”、“椅”，并随文强化，体会字义的方法，将识字渗透在整个教学环节中，通过反复再现，达到实际和巩固的目的。依据低班级同学年龄的特点，我分散难点，每节课动笔写一写，这节课重点指导了“采”字，并借助多媒体演示让同学更好地明白“采”是上下结构，下面的竖不能和上面的点儿相连。

二、加强语言文字训练

赞扬是一种美妙的情感体验，对于赞扬的解读，不能留于空洞的说教。为力求工具性和人文性的和谐统一，因此，在教学中我主要通过引导同学对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来关心同学体会课文。通过所蕴含的人文性能，一方面，我尽量采纳形象化来关心他们理解重难点词句，比如说：用换词的方法理解“赞扬”;用看图联系生活实际亲身摸粗糙的木板的方法来学习“粗糙”;用体会心理活动的方法理解“泄气”和“自信”。

篇2：《赞扬》一课的教学案例及反思

天坛潘村学校杨军霞

最近，我听了武艳利老师讲授的《赞扬》一课，结合我组的研修课题《语文教学中如何培育同学良好的学习习惯》进行了反思，现总结如下：

第一课时中，我对武老师课中两个教学环节的处理感受较深，一是对“初读课文，整体感知”这一环节的支配。

1、同学自读课文，扫除生字障碍。

2、老师范读课文，同学边听边看图，思索课文讲了谁赞扬谁？在读中你都知道了什么？

（这个环节，武老师给同学提出了明确的要求，让同学知道了自己应当干什么，所以同学不会觉得无所事事，会认仔细真的听老师读课文，边听边看边思索，培育了同学的倾听习惯。）

3、自由读课文，圈出不熟悉的生字、新词大声读几遍，自己查字典认字，了解词义，并读通每句话，标出自然段的序号。

（同学在阅读时，经常会遇到一些自己不熟悉或难以理解的字、词，会影响同学对文章的正确理解，成为阅读障碍，很多同学遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是整个吞枣；要么向别人求助，养成一种依靠心理，不利于同学独立人格的进展。教学中，武老师引导同学利用工具书查阅不熟悉的字，不理解的词，让工具书成为同学的良师益友，有助于同学养成勤查工具书的习惯。）

4、小组内自同学字，嬉戏“你指我读”。

二是对“书写指导”这一环节的处理。

1、我发觉：引导同学观看它们在田字格中的位置。

2、让同学当小老师指导写字，说说写这些字时应留意什么。

3、同学练习写，老师巡察。

（写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。在这一环节武老师力求使同学从小就养成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿态端正，笔画清楚，结构合理，行款整齐，美观大方。）

在其次课时中在“读中悟意，读中悟情”这一环节又奇妙地培育了同学的倾听和沟通习惯。在引导同学赞扬小獾时，老师这样支配：

师：小獾的确值得赞扬？假如是你会怎样夸它（让同学试读）这次老师想做一回小獾，你们这些小刺猬，谁情愿来赞扬我，给我鼓劲呢？

师评1：你读的很流利,声音真好听,可是小獾正在用心做凳子,这么轻,它听到吗?

师评2：你很会发觉别人的优点，凳子做得是一个比一个好。

师评3：小刺猬,我听出了你的一片苦心,你在劝小獾不要放弃.。

师评4：小刺猬,你专心良苦啊，小獾听了肯定会再接再厉的。

师：多可爱的小刺猬啊！你想对小刺猬说点什么?

（与人沟通是同学必备的素养，“沟通”的习惯要落实在课堂教学中，武老师利用这个环节，培育了同学的倾听、表达力量，有助于同学养成倾听、沟通的习惯。）

课后反思

《赞扬》这是一个好玩味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。《语文课程标准标》在基本理念部分强调注意“丰富语言的积累”、注意同学的自主感悟。因此武老师在本课时教学中抓住“刺猬”和“小獾”相互赞扬的话