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七年级下习作指导：《回忆对自己影响较大的人》解析及写作指导

原题回放

朱德在《回忆我的母亲》中写到，“我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的勇气……”；鲁迅在回忆藤野先生时写到，每当夜间疲倦，正想偷懒时，想起先生曾经的音容，便增加勇气了……在我们的成长岁月中，有许多人，令我们难忘，其品格与精神，成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。

上面文字给了你怎样的联想与思考？请选择生活中对自己影响较大的一个人，写一篇记叙文或散文。

要求：①自选角度，自定立意，自拟题目；②力求写出自己的真切体验与独特感受；写出人物对自己的影响；③不少于700字；④文中不得出现真实的校名与人名。

题目解析

概念界定

核心概念为“对自己影响较大的人”。

“影响”：特指精神、品格层面的积极启发，而非物质帮助或短暂的情绪波动。例如，对方的坚韧让“我”学会面对挫折，对方的乐观让“我”摆脱自卑，对方的专注让“我”懂得坚持。

“较大”：强调影响的“深度”与“持久性”——这种影响不是一时的感动，而是能在后续生活中反复发挥作用（如遇到困难时想起对方，从而改变行为），甚至塑造了“我”的价值观。

现象原因

为何“他人的品格与精神”会成为“宝贵财富”？

成长的“镜映需求”：青少年在自我认知形成阶段，需要通过观察他人的言行来理解“如何成为更好的人”。朱德从母亲身上学勇气，鲁迅从藤野先生身上学严谨，正是这种“镜映”让抽象的“品格”转化为可模仿的行为。

情感联结的力量：“难忘的人”往往与温暖的记忆绑定（如长辈的陪伴、老师的鼓励），这种情感联结让“影响”更易被内化——我们会因为“爱”或“敬佩”而主动吸收对方的优点。

行动做法（写作要点）

选“小切口”，拒绝“全知全能”：不写“他什么都好”，而聚焦1-2个典型事件（如“他冒雨帮我修自行车”“他在我失败时说的一句话”），通过具体场景展现品格。

“细节＞概述”：用动作（“他蹲下来帮我系鞋带时，手指关节沾着泥土”）、语言（“别急，咱们把‘不会’拆成‘一步一步学’”）、环境（“夕阳把他的影子拉得很长，粉笔灰在光里飘”）刻画人物，让“品格”可感。

“影响”要“可视化”：通过“前后对比”展现变化——写“遇到困难前的我”（退缩、浮躁），“受影响时的场景”（对方如何做），“现在的我”（遇到类似情况时，主动用对方的方法解决）。

标题举例

（自拟题目需体现“人物特征”或“影响细节”，避免空泛）

《那把补了三次的伞》（聚焦物品，暗示人物的节俭与关爱）

《黑板上的“慢一点”》（以老师的口头禅为线索，体现耐心品格）

《爷爷的“错题本”》（通过具体行为，展现严谨与坚持）

《转角处的修鞋匠》（以陌生人的身份为题，突出平凡中的伟大）

《她教会我“把眼泪变成汗珠”》（用比喻点明影响：从脆弱到坚韧）

论据素材

（以下素材可作为“人物类型”参考，需结合个人经历改编）

素材1：家人——外婆的“韧”

人物：年过六旬的外婆，种着半亩菜园。

典型事件：我学骑自行车时总摔倒，哭着说“不学了”。外婆放下手中的菜苗，拉我到菜园：“你看这黄瓜藤，被风吹断过三次，现在不还结着瓜？它不是不疼，是疼了也往上爬。”

品格：面对挫折的乐观与坚韧。

对“我”的影响：后来参加校运动会800米，跑到最后一圈腿软时，想起外婆的话，咬牙冲过终点；现在遇到难题，会在草稿纸写下“像黄瓜藤一样，疼也往上爬”。

素材2：老师——“捡粉笔头”的老周

人物：教数学的周老师，总穿洗得发白的衬衫。

典型事件：我数学考砸后撕了试卷，他弯腰捡起碎片，说：“你看这粉笔头，短得捏不住了，我还能用它画辅助线呢——‘没用’的不是你，是‘觉得自己没用’的想法。”

品格：包容与智慧（用小事讲道理）。

对“我”的影响：现在遇到失败，会先捡起因急躁揉皱的草稿纸，像老周捡粉笔头一样，告诉自己“碎片也能拼出答案”。

素材3：陌生人——雨天的“红马甲”

人物：小区门口的志愿者阿姨，总穿红色马甲。

典型事件：暴雨天，下水道堵了，她赤脚站在积水里，用手掏出树叶和垃圾，说：“这点脏算啥？大家能踩干地上班，比啥都强。”

品格：平凡人的责任感。

对“我”的影响：后来班级值日，我主动清理堵塞的垃圾桶，想起她的话：“‘大事’就是把‘没人愿意做的小事’做好。”

佳作展示

范文：《老槐树与麦芽糖》

老槐树的影子又落在院墙上了，像一幅被太阳晒褪色的画。我蹲在树下，指尖划过树干上那道浅浅的刻痕——那是十年前，我和外公比身高时留下的。风一吹，树叶“沙沙”响，像外公又在说：“甜要慢慢熬，急不得。”

那年我八岁，迷上了校门口的麦芽糖。外公听了，从柜子里翻出个旧陶罐，说要自己做。“自己做？”我踮脚看他洗麦芽，“外面买多方便呀！”外公没说话，只是把泡软的麦粒摊在竹匾里，每天清晨搬出去晒，傍晚收回来翻。阳光把他的皮肤烤成了古铜色，汗珠落在竹匾上，麦粒便“啪嗒”跳一下。

七天后，麦芽发了芽