冀美版（2024）初中美术七年级上册《追根溯源》教学设计.docxVIP

冀美版（2024）初中美术七年级上册

《追根溯源》教学设计

核心素养目标

图像识读：能识别不同历史时期陶艺作品（如仰韶彩陶、唐三彩、明清青花瓷）的典型特征（造型、纹饰、色彩），区分不同朝代陶艺的风格差异。

美术表现：尝试用简单材料（如陶泥、彩泥）模仿古代陶艺纹饰（如彩陶几何纹、青花瓷缠枝纹）进行绘制或捏塑，初步掌握陶艺基础造型与装饰方法。

审美判断：能结合陶艺作品的时代背景，分析其造型、纹饰的审美价值，说出喜欢某一时期陶艺作品的理由（如彩陶纹饰简洁、唐三彩色彩绚丽）。

创意实践：在理解古代陶艺特点的基础上，融入个人想象，设计1件兼具传统元素与现代审美的陶艺草图（如将彩陶纹与现代卡通形象结合）。

文化理解：初步了解中国陶艺的发展历程（从新石器时代到明清）及不同时期陶艺与社会生活、文化习俗的关联，认识陶艺作为传统工艺的文化传承价值。

教学重难点

教学重点：认识仰韶彩陶、龙山黑陶、唐三彩、明清青花瓷等典型陶艺类型的特点及历史背景；能识别并描述不同陶艺作品的造型、纹饰与色彩特征。

教学难点：理解陶艺风格演变与时代文化、技术发展的关联（如彩陶纹饰与原始部落生活、青花瓷工艺与宋元制瓷技术）；在模仿创作中准确体现古代陶艺的纹饰特点与审美韵味。

教学过程

情境导入：走进“陶艺的时光长廊”

1.教材案例对比：展示冀美版教材第102-103页“陶艺历史全景图”——左侧为新石器时代仰韶彩陶（人面鱼纹彩陶盆）、龙山黑陶（蛋壳黑陶杯），右侧为唐代唐三彩（三彩骆驼俑）、明代青花瓷（青花缠枝莲纹碗），下方配教材文字：“中国陶艺历经数千年发展，从实用器皿到艺术珍品，承载着不同时代的文化印记”。

师：同学们，翻开课本第102-103页，我们仿佛走进了一条“陶艺时光长廊”。大家仔细观察这些作品，说说最吸引你的是哪一件？它的造型、颜色或图案有什么特别之处？

生1：我喜欢人面鱼纹彩陶盆，上面画的人和鱼很有趣，颜色是红黑相间的，看起来很古朴。

生2：三彩骆驼俑很亮眼，有黄、绿、白三种颜色，骆驼的造型很逼真，像真的一样！

师：大家的观察特别细致！这些跨越千年的陶艺作品，就像“活的历史书”，记录着古人的生活与智慧。今天我们就一起学习《追根溯源》，顺着时间脉络，探寻中国陶艺的发展历程与文化奥秘。

2.设计意图：通过教材中“跨时代陶艺作品”的视觉冲击，搭建“直观感受→文化探索”的认知入口，用“时光长廊”“活的历史书”等比喻激发学生兴趣，自然引出“陶艺溯源”的核心话题。

探究新知：梳理“陶艺的发展脉络”

1）.新石器时代：陶艺的“起源与萌芽”——仰韶彩陶与龙山黑陶

1.教材案例解读：展示教材第104页“新石器时代陶艺”板块，分两类呈现：

①仰韶彩陶：以人面鱼纹彩陶盆为例，配文字“距今约6000-7000年，采用‘绘彩’工艺，先塑后画，纹饰多为几何纹、动物纹（如鱼纹、鸟纹），色彩以红、黑、白为主，体现原始部落的生活与信仰”；

②龙山黑陶：以蛋壳黑陶杯为例，配文字“距今约4000-5000年，采用‘轮制’工艺，器壁薄如蛋壳，漆黑发亮，造型简洁规整，代表当时制陶技术的巅峰”。

师：大家看课本上的人面鱼纹彩陶盆，为什么古人会在上面画鱼纹呢？结合教材提示，谁能猜猜可能的原因？（生：可能古人以捕鱼为生，鱼是重要的食物来源；也可能鱼代表吉祥，是他们崇拜的对象）

师：非常有道理！再看蛋壳黑陶杯，它的器壁特别薄，最薄的地方只有0.5毫米，比鸡蛋壳还薄——在没有现代工具的古代，古人能做出这样的作品，太了不起了！这说明当时的制陶技术已经很先进了。

2.师生互动：“彩陶纹饰猜猜看”：在PPT上展示仰韶彩陶常见纹饰（鱼纹、蛙纹、几何纹），让学生观察后猜测纹饰的含义，结合教材知识补充说明（如“几何纹可能来源于古人对田地、河流的观察，是生活场景的简化”）。

生：这个蛙纹看起来像青蛙，可能古人觉得青蛙会产卵，代表多子多福。

师：这个猜测很贴合原始文化的特点！古人常常把对自然的观察和对生活的愿望融入纹饰中，这就是陶艺的“文化表达”。

设计意图：通过教材中新石器时代的典型陶艺案例，帮助学生建立“陶艺起源与原始生活关联”的认知；“纹饰猜猜看”互动则激发学生想象力，让抽象的原始文化变得生动可感。

2）.汉唐时期：陶艺的“发展与繁荣”——唐三彩与青瓷

1.教材案例分析：展示教材第105-106页“汉唐陶艺”板块，重点解析唐三彩：

①唐三彩：以三彩骆驼俑、三彩马俑为例，配文字“唐代代表性陶艺，采用‘二次烧制’工艺，先烧素胎，再施釉（以黄、绿、白三色为主，故称‘三彩’），再次烧制，多用于陪葬俑和摆件，造型生动，色彩绚丽，反映唐代开放繁荣的文化气象”；

②汉代青瓷：以青瓷双耳瓶为例，配文字“汉代成熟的青瓷工艺，釉色青润