2026版三维设计一轮高中总复习数学课件-第七节　数列中的创新性问题.pptxVIP

第七节数列中的创新性问题高中总复习·数学

重点解读数列中的创新性问题，往往是通过给出一个新的数列的定义，或约定

一种新的运算或性质，或给出几个新模型来创设新问题的情境，要求在阅

读理解的基础上，依据题目提供的信息，联系所学的知识和方法，实现信

息的迁移，达到灵活解题的目的.遇到新定义问题，应耐心读题，分析新

定义的特点，弄清新定义的性质，按新定义的要求，“照章办事”，逐条

分析、运算、验证，使问题得以解决.

目录CONTENTS考点·分类突破01.课时·跟踪检测02.

PART01考点·分类突破精选考点|课堂演练

数列的新情境问题（师生共研过关）?（1）求b5；解：b5＝1×2×3×4×5－（12＋22＋32＋42＋52）＝65.

（2）求证：当n≥5时，bn＋1－bn＝－1；?

（3）求证：仅存在两个正整数m，使得bm＝0.?

解题技法对于新情境问题，关键是要从问题情境中寻找“重要信息”，即研究

对象的本质特征、数量关系（数量化的特征）等，建立数学模型求解.

几位大学生响应国家的创业号召，开发了一款应用软件.为激发大家学

习数学的兴趣，他们推出了“解数学题获取软件激活码”的活动.这款软

件的激活码为下面数学问题的答案：已知数列1，1，2，1，2，4，1，2，

4，8，1，2，4，8，16，…，其中第一项是20，接下来的两项是20，21，

再接下来的三项是20，21，22，依此类推.求满足如下条件的最小整数N：

N＞55且该数列的前N项和为2的整数幂.那么该款软件的激活码是

（）A.95B.105C.115D.125√

解析：将数列排成行的形式11，21，2，41，2，4，8……

?

数列的新定义问题（师生共研过关）?（1）写出两个递增的3阶“单位数列”；??

（2）若等差数列{an}是一个2k＋1（k∈N*）阶“单位数列”，且是递增

数列，求该数列的通项公式（用含k的代数式表示）；?

?

??

?

解题技法解决数列新定义问题的方案及流程（1）读懂题意，理解研究的对象，理解新定义数列的含义；（2）特殊分析，例如先对n＝1，2，3，…的情况讨论；（3）通过特殊情况寻找新定义的数列的规律及性质，以及新定义数列与

已知数列（如等差与等比数列）的关系，仔细观察，探求规律，注重转

化，合理设计解题方案，最后利用等差、等比数列的有关知识来求解.

若无穷数列{an}满足：只要ap＝aq（p，q∈N*），必有ap＋1＝aq＋1，

则称数列{an}具有性质p.（1）若数列{an}具有性质p，且a1＝3，a2＝2，a4＝3，a5＋a6＋a7＝4，

求a3；解：数列{an}具有性质p，则由a1＝a4＝3，可得a2＝a5＝2，进而a3＝a6，a4＝a7＝3，所以由a5＋a6＋a7＝4，可得a3＝a6＝4－a5－a7＝4－2－3＝－1.故a3＝－1.

（2）若数列{an}具有性质p，且a1＝am＋1＝x，a2＝am＋3＝y（m≥2，

m∈N*），求证：x＝y.解：证明：法一因为a1＝am＋1＝x，a2＝am＋3＝y，且数列{an}具有

性质p，所以a2＝am＋2＝y，进而a3＝am＋3＝y，因此a2＝a3＝y，依此类推可得，a3＝a4＝y，a4＝a5＝y，…，所以有任意n∈N*，n≥2，都有an＝y，又由已知m≥2，m∈N*，得m＋1≥3，且m＋1∈N*，故am＋1＝y＝x，所以x＝y得证.

?

PART02课时·跟踪检测关键能力|课后练习

1.分形的数学之美，是以简单的基本图形，凝聚扩散，重复累加，以迭代

的方式而形成的美丽的图案.自然界中存在着许多令人震撼的天然分形图

案，如鹦鹉螺的壳、蕨类植物的叶子、孔雀的羽毛、菠萝等.如图为正方

形经过多次自相似迭代形成的分形图形，且相邻的两个正方形的对应边所

成的角为15°.若从外往里最大的正方形边长为9，则第5个正方形的边长

为（）A.B.C.4D.12345678910111213141516171819202022232425√

?

?A.8B.2C.－6D.－4√

?

3.〔多选〕（2025·河南五市联考）对于数列{an}（n∈N*，an∈N*），

定义bk为a1，a2，…，ak（k＝1，2，…，n）（n∈N*）中的最大值，把

数列{bn}称为数列{an}的“M值数列”.如数列2，2，3，7，6的“M值数

列”为2，2，3，7，7，则（）A.若数列{an}是递减数列，则{bn}为常数列B.若数列{an}是递增数列，则有an＝bnC.满足{bn}为2，3，3，5，5的所有数列{an}的个数为8D.若an＝（－2）n－1（n∈N*），记Sn为{bn}的前n项和，则S100＝

（2100