第2课时 亿以内数的读法 2025人教版数学四年级上册.docxVIP

第2课时亿以内数的读法

【教学内容】

教科书P5例2、例3，完成教科书P6“做一做”。

【教学目标】

1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。

2．在尝试、比较、归纳等探究活动中，发展学生的迁移类推能力、推理能力和表达能力。

3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。

【教学重点】

含有两级的数的读法。

【教学难点】

中间、末尾有“0”的亿以内数的读法。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、复习旧知识，引入新课

1.读万以内的数。

课件出示一组数。

70002345890040901008

师：说说万以内数的读法。(指名读数)

2．揭示课题。

课件展示教科书P2主题图。

师：像这样比万更大的数我们又该怎么读呢？今天我们先来学习亿以内数的读法。(板书课题：亿以内数的读法)

二、经历过程，探究新知

1.探究整万数的读法。

(1)课件出示教科书P5例2。

读出下面各数。

师：第一个数怎么读？读一读。

师：第二个数怎么读？试一试。

先同桌互相读，教师再指名读。怎样读更简便？

【学情预设】预设1：二千万四百万九十万六万。

预设2：二千四百九十六万。

师：这两种读法哪一种更简便？(后一种)

师小结：两种方法都是正确的，第一种读法中都有一个万字，可以提取出来，就成了第二种读法，这种读法更简便。

师：最后两个数怎么读？再试一试。

学生先读给同桌听，再读给大家听。

(2)比较归纳方法。

师：你发现整万数的读法和万以内数的读法有什么相同点和不同点吗？

学生讨论后交流汇报。

师小结：读整万的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。

(3)练一练。

课件展示教科书P6“做一做”第1题。

让学生对比读出四组数，加深学生对万级的数与个级的数读法一致的理解，从而更好地掌握整万数的读法。

2．探索含有两级的数的读法。

(1)课件出示教科书P5例3。

读出下面各数。

师：这些数又该怎么读？

让学生自己先结合数位顺序表试着读一读，再读给同桌听。

(2)师：你有什么发现？有什么需要提醒大家的地方吗？

【学情预设】预设1：这些数也有两级，但是个级上的数不都是0。

预设2：先读前面的万级，读完还是在后面加上“万”字，然后读个级上的数。

当学生给出不同答案时，鼓励各抒己见，但要阐明理由。教师适当点拨、指正。

(3)师：上面有的数中有0，我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了？哪些0没有读出来？

学生小组内交流，教师巡视。

(4)师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？

(5)引导学生总结含有两级数的读数规则。

师：读含有两级的数时有哪些规则？先读哪一级，怎样读？再读哪一级，怎样读？什么情况下“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？

【学情预设】预设1：先读万级，再读个级。

预设2：万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。

预设3：每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。

师小结并板书。

(6)课件再现教科书P2主题图。

师：现在你能正确地读出其中亿以内的数了吗？试一试。

学生先独立读数，再读给同桌听，最后汇报读法。

三、巩固练习，实践应用

1.课件展示教科书P6“做一做”第2题。

学生试读后，让学生说说这些数分别是怎么读的，交流各自的读法。

2．课件展示教科书P6“做一做”第3题。

小组内交流讨论方法，教师巡视指导。

四、课堂小结，畅谈收获

师生共同小结亿以内数的读数法则。

【设计意图】通过复习万以内数的读法，唤醒学生已有的知识经验；探究整万数的读法时，以2496突破口，把个级的数的读法迁移到万级；探索含有两级的数的读法时，让学生自主探索，明确亿以内数的读法，经历知识的形成过程；最后，学生根据读数的经验和体会，发现不同读数方法的相同点，提升对读数方法的认识。

【板书设计】

亿以内数的读法

含有两级的数的读法：

1．先读万级，再读个级。

2．万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。

3．每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。

【教学反思】

“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了读万以内数的能力的基础上进行教学的。在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识和经验出发，引导学生在探究活动中掌握新知识。如：在学习例2亿以内数的读法时，先学习整万数的读法，引导学生利用旧知识按个级的数的读法来读，再在后面加读一个“万”字；再学习含有两级数的读法，培养学生的知识迁移能力，并突破数中含有0时，哪些“0”该读，哪些“0”不该读的难点；最后引导学生自己总结出读数方法。层层递进，为学生找到新知识的切入点，也为学生自主探索、合作交流提供了空间，达到了更好的教学效果。