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教师招聘考试案例分析题汇总

[案例１］教学生识字有诸多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖,少了就买。＂学生不久记住了这两个字。还有的学生把“干燥写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混同了。这些教法有何心理学依据?

这些教法有很好的启发和借鉴作用。心理学告诉我们:凡是故意义的材料，必须让学生学会主动开动脑筋,找出材料之间的联络;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义，在了解的基础上进行识记,记忆效果就好。教师应教学生进行意义识记。

［案例2］在課堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是:“造房子,造仓库,造学校,铺路＂;学生小明的回答是:“盖房子，盖花坛,打狗，敲钉,请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪种回答？为什么？请依照思维的原理进行分析。

小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具，这么的发散思维变通性就好，其新的思绪和想法，有利于发明性思维的发展.

[案例3]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更加好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新年开始了，他对教室进行了一番精心的布置,教室内周边的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物，使課室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果?为什么？

这位教师出发点虽很好,但事与愿违,反产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。依照无意注意的规律，图画,花草这些新异的刺激物吸引了学生的注意,特别对低年级学生，他们容易把注意转移到观赏图画、花草植物上,而影响了专心听課。

[案例4］“老师,我能不用书中的原话吗?”一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色演出．有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗?老师问：“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来，如拿着书演出,又不太好.”孩子说出了因素。“你的意见很好，用自已的话来演出吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头.果然,这个孩子演出得非常出众.问题：请评价一下这位老师的做法.

师生平等关系的形成是課堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的搭档。教师没有了架子,尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的課堂气氛逐渐形成.

[案例5］教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目标是什么?符合什么规律？

目标是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉。(２)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.

[案例６]“不是果敢,是残忍.一个青年教师在进行公开課《伊犁草原漫记》教学时，課文写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。这位教师并不因为学生当着听課教师的面提出不一样的观点而气恼或逃避，而是因势利导,让学生充分讨论，刊登自已意见。最终全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了課文的观点。问题:请对这位教师的行为进行分析。

当学生的观点与課本、教师有不一样之处时，教师不再直接否定,而是让学生进行讨论、比较或辨别，达成统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生課后进一步探讨。这么的教学方式打破了惟課本是准、惟教参是准的老式教学观念，体现了真正意义上的教学行为转变。

[案例］“漏一补十”“错一罚十”做法你如何对待这一现象?请运用记忆的关于规律加以分析.

这种做法违反记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关于，时间不宜过多,不然,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习爱好和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造某些心理障碍。

[案例8]“黄山为什么不在五岳之列?”这位教师留下问题让学生課后去探究，写出研究报告。这种家庭作业布置，体现了新課程的哪些理念?变化了老式方式,把问题留給了学生，可以促进学生探索性学习形成。[案例９］“老师,再給我们布置新的作业吧!”一年级教师上完《要下雨了》一課之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲給你最喜欢的人听。(2）你还想知道下雨前其它动物的体现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她报告作业的情况。曰后孩子们说：“老师您再給我们布置新的作业吧！”。我们按課改的理念和规定，重新结识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和