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2025年中小学教师高级职称专业水平能力题库及参考答案

一、教育政策法规与师德规范

1.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程内容结构化”的主要特征及其对教学的指导意义。

参考答案：课程内容结构化的主要特征体现在三方面：一是强化“学科逻辑”与“学习逻辑”的统一，以大概念、大主题或大任务为核心，整合碎片化知识；二是注重“生活逻辑”的融入，关联学生经验与社会实际；三是体现“素养导向”，通过结构化设计落实核心素养培养。对教学的指导意义包括：帮助教师从“知识点教学”转向“素养单元教学”，例如数学中“数与代数”领域以“数量关系”大概念统整方程、不等式等内容；推动教学情境化，如科学课通过“地球与宇宙”主题串联天文、地理知识，引导学生综合应用；促进评价方式转型，从关注知识记忆转向素养表现性评价。

2.结合《关于深化新时代教育评价改革总体方案》，谈谈如何构建“破五唯”背景下的教师评价体系。

参考答案：“破五唯”即破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的评价倾向，教师评价需转向“多元、发展、育人”导向。具体构建路径：（1）突出师德第一标准，将爱国守法、关爱学生等要求细化为日常观测点（如家长问卷中“教师是否平等对待学生”）；（2）强化教学实绩评价，关注课堂教学质量（如学生课堂参与度、思维发展数据）、作业设计有效性（分层作业覆盖率、学生负担监测）；（3）注重育人成效，纳入班级管理（如学生心理健康档案改善率）、家校协同（家长教育理念提升率）等指标；（4）支持专业发展，认可校本教研（如参与跨学科备课次数）、培训成果（如微课题研究报告）、数字化能力（如智慧课堂应用创新）；（5）建立动态反馈机制，通过教师自评、学生评教、同行互评、家长参评的“四维评价”，避免单一量化，突出发展性激励。

二、教育教学理论与实践

3.什么是核心素养导向的教学设计？请以小学语文学科为例，说明其关键步骤。

参考答案：核心素养导向的教学设计是以学生核心素养（如语文的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”）为目标，以真实情境为载体，以任务驱动为路径的教学规划。关键步骤如下（以五年级“民间故事”单元为例）：

（1）素养目标拆解：从“文化自信”出发，确定“感受民间故事的地域文化特色”；从“语言运用”出发，确定“能用口语生动讲述故事”；从“思维能力”出发，确定“比较不同故事的情节结构”。

（2）情境与任务设计：创设“社区文化节”情境，任务1“为社区老人讲述本地民间故事”（语言运用+文化自信）；任务2“制作故事卡片，对比《田螺姑娘》与《狼和七只小山羊》的情节模式”（思维能力）。

（3）资源与支架提供：补充本地非遗故事素材包、提供“故事讲述评价表”（含“语气生动”“加入细节”等维度）、示范“情节对比表格”模板。

（4）评价与反馈：通过“故事讲述录像”观察语言表现，通过“情节对比表”分析思维深度，结合学生自评（“我学会了____”）与同伴互评（“他的故事最吸引我的是____”）调整教学。

4.论述“教学评一致性”的内涵及在初中历史课堂中的实施策略。

参考答案：“教学评一致性”指教学目标、教学活动、评价任务围绕同一素养目标展开，形成“目标引领活动、活动生成评价、评价反哺教学”的闭环。在初中历史课堂中可通过以下策略实施：

（1）目标具体化：将“了解辛亥革命的过程”转化为“能从《民报》摘录、武昌起义时间轴、人物回忆录中提取关键信息，说明辛亥革命的偶然性与必然性”（对应“史料实证”素养）。

（2）评价先设计：在备课阶段同步设计评价任务，如“小组合作完成‘辛亥革命影响’思维导图”（评价思维逻辑性）、“撰写给孙中山的一封信，表达对其革命精神的理解”（评价历史解释能力）。

（3）教学活动匹配：组织“史料研读”（提供《辛丑条约》内容、保路运动报道等材料）、“角色扮演”（模拟1911年武汉街头的市民对话），确保活动指向目标。

（4）动态调整：课堂中观察学生思维导图的完成进度，若多数小组遗漏“经济基础”维度，即时补充荣氏企业发展数据；课后分析学生信件中的情感表达，对“革命精神”理解片面的学生开展个别辅导。

三、学科专业知识与教学能力

5.以高中物理“机械能守恒定律”为例，说明如何设计“大单元教学”以落实核心素养。

参考答案：大单元教学需以“能量观念”大概念为统整，将“功”“功率”“动能定理”“机械能守恒”等内容串联，设计3-4课时的主题学习。具体步骤：

（1）素养目标定位：通过实验探究与理论推导，形成“机械能守恒是能量转化的特殊形式”的观念（对应“物理观念”）；经历“提出问题-设计实验-分析数据-总结规律”过程，发展“科学探究”能力；通过分析过山车、单摆等实际情境，体会物理与生活的联系（“科