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简朴题、分析题整理

教育学

第三章P36

个体身心发展规律对教育的制约(重点）

个体身心发展的顺序性规定教育必须遵照由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低档到高级循序渐进地前进;

个体身心发展的阶段性规定教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑受教育者在不一样年龄阶段的不一样发展特征,有区别、有重点地提出不一样的发展任务,采取不一样的教育内容和教育方法;

个体身心发展的互补性规定教育要重视学生优势潜能的挖掘，培养学生主动的个人品质;

个体身心发展的个别差异性规定教育必须坚持因材施教，依照受教育者的个别差异和具体特点，采取不一样的教育方法;

个体身心发展的不平衡性规定教育工作者必须善于抓住人的发展关键期，不失时机地对受教育者实施最正确的教育。

第三章P38

学校教育在人身心发展中的作用

学校教育对人的发展起着主导作用,因为：

学校教育具备明确的目标性和方向性，它规定着人的发展方向；

学校教育具备较强的组织性和计划性；

学校教育内容的系统性；

学校有专门负责教育工作的教师。

第四章Ｐ4７

全方面发展教育各构成部分之间的关系

答:社会主义的全方面发展教育有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个部分构成，它们各自相互依存、相互渗透、相互促进,缺一不可,但“五育”并举并不是教育上的平均主义，在全方面发展的教育中，德育和智育更具备基础性，当然，强调德育和智育的基础地位，并不意味这可以忽视其余各育的作用。

第五章P5４

学制确立的依据

学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展情况的制约;

学制是社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的规定;

学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约；

人口情况制约学制的确立；

一个国家的文化老式也制约着学制的缺陷;

学制的确立受国内外学制的历史经验的影响。

第六章P63

教师的职业角色

传道者角色２。授业、解惑者角色3.示范者角色4．管理者角色

朋友角色6.研究者角色7。心理卫生的保健者

第六章P64教师的专业素养

教师的职业道德素养

1.1对待事业:重于人民的教育事业

1。２对待学生:热爱学生

１.3对待集体:团结协作

1。4对待自已:为人师表（良好的道德涵养）

教师的知识素养

2。1政治理论涵养

2。2精深的学科专业知识

２.3广博的科学文化知识

2.4必备的教育科学知识

２。5丰富的实践知识

教师的能力素养

3.1语言体现能力

3。2组织管理能力

3.3组织教育、教学的能力

3。4自我调控和反思能力(较高的教育机智)

第六章Ｐ6９

学生是发展中的人，具备明显的发展特征(学生是发展中的人,包含如下几层含义）

学生具备发展的需要;

学生具备发展的巨大潜能性;

学生具备和成人不一样的身心发展特点；

学生具备取得成人教育关心的需要.

八、第六章P71建立良好师生关系的途径和方法

转变老式的角色心理

变革陈旧的教育方式

热爱、尊重学生，公平对待学生

主动与学生沟通，善于与学生交流

努力提高自身涵养,健全人格

第七章P７7課程的意义

課程是学校人才培养蓝图的具体体现

課程是教师从事教育活动的基本依据

課程是学生吸收知识的重要起源

合理的課程设立对学生的全方面发展起着决定作用

課程是评估教学质量的重要依据和原则

第七章Ｐ84教科书编写应遵照的基本原则

按照不一样学科的特点,在内容上体现科学性与思想性;

强调内容的基础性，加强基础知识和基本技能;

在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的合用性;

在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法规定的统一；

教科书的编排形式要有利于学生的学习;

教科书的编排要坚固同一年级各门学科内容之间的关系，还有同一学科各年级教材之间的衔接。

第七章P８6新課程改革的具体目标

变化課程取向过于重视知识传授的倾向；

变化課程结构过于强调学科本位、科目过多；

变化課程内容“难、繁、偏、旧＂和过于重视課本知识的现状；

变化課程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；

变化課程评价过度强调甄别与选拔的功效;

变化課程管理过于集中的情况,实施国家、地方、学校三级課程管理。

第七章Ｐ8７新課程结构的基本特征

均衡性（課程类型、学时安排、課程内容）

综合性(学科的综合性、综合課程、综合实践活动）

选择性

第八章Ｐ94教学过程的本质

教学过程就是一个特殊的结识过程,其特殊性重要体现在：

结识的间接性

结识的领导性

结识的交往性

结识的教育性

第八章P9４教学过程中的基本规律

间接经验与直接经验相结合(间接性规律）

教师主导作用与学生主体作用相统一