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一、教育学概念

教育:广义的教育泛指促进人们知识、技能和身体健康,影响人们思想观念的全部活动。

学校教育:狭义的教育重要指学校教育，是教育者依照一定的社会需要,有目标、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动．

教育学：研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。

学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统,他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系.

终生教育:与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

全民教育：人人都有接受教育的权利,且必须接受一定限度的教育.

义务教育：国家使用方法律的形式规定的,对一定适龄小朋友、少年免费实施的某种限度的学校教育．国家、社会、学校、家庭都必须予以保证,具备一定的强制性。

教育结构:通常指包含基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不一样类型和层次的学校组合和比例构成.

人力资本：人所拥有的诸如知识、技能以及其余类似的可以影响从事生产性工作的能力。

学校文化：一所学校在长久的教育实践过程中积淀、演化和发明出来的,并为其成员所认同和遵照的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一个整合和结晶。

教育当代化：基于老式教育，主动吸收国外优异教育成果,发明适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化.

教育内容:学校向学生传授的人类优异经验的综合，它包含学校的課程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容．

課外活动：中小学为实现学校教育目标,与課堂教学相配合，在課堂教学以外对学生身心实施多个教育影响的正规教育活动。

人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不停发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向主动地方面变化的过程。

年龄特征:在发展的不一样年龄阶段形成的通常的、经典的、本质的特征.

发展关键期：身体和心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,一样的刺激对之影响很小或没有影响。

环境:围绕在人们的周边并对人的生存和生活发生作用的因素，包含物质环境和精神环境。

最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为,小朋友有两种发展水平，一是小朋友的既有水平，二是小朋友即将达成的发展水平,这两种水平之间的差异，即最近发展区。

身心发展的阶段性:个体在不一样的年龄阶段体现出身心发展的不一样的总体特征及重要矛盾，面临着不一样的发展任务。

环境决定论：环境决定论认为小朋友认知发展的因素在于后天,人的心剪发展的差异９0％是由教育决定的.

教育目标:指国家要把受教育者培养成为什么样人的总规定,他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定．

培养目标：依照各级各类学校任务拟定的对所培养的人的特殊规定.

教学目标:教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达成的特定规定或产生的预期变化.

教育方针:国家依照政治、经济和文化的规定，为实现教育目标所规定的教育工作总方向。

素质教育:①以促进学生全方面发展为目标,以提高国民素质为宗旨的教育。

②是面向全体学生的教育；是全方面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。③与应试教育相相应．

德育:培养学生对的的人生观、世界观、价值观,使学生具备良好的道德品质和政治观念,形成对的的思想方法的教育。

智育:使学生系统的掌握科学文化知识,形成基本技能，发展智力和能力的教育。

美育:培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、发明美的能力,培养他们的崇高情操与文明素养的教育。

教育评价：依照一定的教育目标和价值原则,运用科学可行的方法和伎俩对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行状态拟定和价值判断的过程。

教师职业道道：简称师德,指教师在教育教学活动过程中应该遵照的道德准则和行为规范。

教育机智:教师在突发事件面前,在很短的时间内灵活、巧妙地解决问题的能力。

教师:履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教育理念：教师在对教育本职工作了解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念.

师生关系:学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包含彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

課程:广义的課程指学生在校期间所学内容的总和及进程的安排.狭义的課程指学校开设的教学科目标总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

学科課程:按各种不一样的学科划分门类,并按知识的逻辑体系加以设计的課程.

活动課程：也叫经验課程,是从学生的爱好和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的課程。

基础型課程：重视学生作为一个人公民所必需的基础能力（读写算)的培养,是中学課程的重要构成部分。

拓展型課程：重点在于拓展学生的知识