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新课改培训心得体会模板集锦

新课改培训心得体会模板集锦篇1

走进新课程，我们糊涂地熟悉到，新一轮课程改革决不仅仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培育模式的转变，是一场涉及到课堂教学方式、同学学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，老师务必努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业学问，实现自我的专业进展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。数学教育提倡在情境中解决问题，老师要学会创设情境，把教科书里的学问转化为问题，引导同学探究，帮忙同学自我建构学问。新教材与现行教材相比，最大的变化是学问的呈现方式多样，而且有可选取性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了同学的思维，激发了同学去查找适合自我的学习方式，因此，这对老师的挑战也是不言而喻的。

一、从老师与同学的关系看，新课程要求老师就应是同学学习的促进者。

在应试教育和旧的教育观念的影响下，老师一般采纳的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告知给同学，然后相对于公式、定理的应用，编拟出许多题目要求同学做，大搞题海战术，从而使同学理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。同学学到的不是数学，而只是解题技巧。

“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，老师只是传道者，传统教育认为老师就是把自我的学问传授给同学，因而以前大家都说：“要想给同学一碗水，老师务必有一桶水”、“学高为师”，但此刻这些观念都受到了挑战！不是吗？有的“学富五车”的老师教出来的同学就是比不上文凭不如自我的老师；有的学习成果优秀的同学走出校门却比不上“差生”。这是由于现代科学学问量多而且进展快，老师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部学问传授给同学是不行能的；况且此刻同学猎取学问信息的渠道多样化了，他们能够看书、看报、看电视，甚至上网谈天下载信息，“打开窗户看世界”，老师作为同学惟一学问源的地位已经动摇了，同学不再只囿于课堂。所以现代老师不能再把学问的传授作为主要任务和目的，而应成为同学学习的组织者、激发者、辅导者、合、各种潜力和乐观共性的培育者，应把重点放在培育同学的学习潜力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们老师要指导同学懂得如何去猎取自我所需要的学问，把握猎取学问的工具以及学会如何依据熟悉的.需要去处理各种信息的方法。

数学新教材的最大特点是体现素养教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培育同学的创新意识和动手潜力，培育同学学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本动身点是促进同学全面、持续、和谐的进展。它不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维潜力、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。因此，我们要充分留意同学各种潜力的培育。从实际动身，努力激发同学的学习爱好，充分调动同学的学习乐观性和主动性。教会同学学习，教会同学思索，教会同学探究，使同学真正成为学习的仆人。

二、从教学与讨论的关系看，新课程要求老师就应是教育教学的讨论者。

过去老师们认为自我的任务只是教书育人，把书本上的学问教给同学，规范好同学的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，同学考试成果好，行为规范好，就是好同学。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参加，不愿参加，甚至不想参加，造成教育与讨论的脱节，这些皆是片面的错误的做法。这天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨日的故事”，凭自我固有的阅历办事，虽然工作起来“简洁无忧”，但缺乏必需的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把讨论成果送上门来，简洁机械地照搬运用的确是不行了。站在教育第一线的基础教育工，尤其是我们青年老师更就应在教学实践活动中进行“行动讨论”，把自我的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

三、从教学与课程的关系看，新课程要求老师就应是课程的建设者和开发者。

传统教学中，教学与课程是彼此分别的。老师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不明白教什么；离开了参考，不明白怎样样上课；离开了练习册和习题，不明白怎样去检测同学。教学与课程的分别，使老师缺乏自主与创新。但新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求老师务必在新课程中发挥主体