《再别康桥》优秀教案.docVIP

《再别康桥》教学设计

设计思路：

《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在详细教学中老师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性。老师主动主动地对学生进行引导，让学生通过老师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力。

课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应当明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应当有适当的留白，激发学生的探究爱好。我们必需明白：老师是导学者，而不是传声筒。

本诗所采纳的意象高雅美丽，极富传统文化内涵，由此营造出的意境显明美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导学生应留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

教学目标

学问与实力：品尝《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力。

学会抓住意象品读诗歌。

过程和方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。

诵读入境，观赏诗意；联想比较，对比品评。?

3、情感、看法、价值观：培育学生感悟、体验的实力，以及对文学的酷爱之情。

教学重点

学生通过对详细字词和特定意象的推敲，做到精确把握作者的情感脉络。

教学难点

对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。

教学时间

一课时

教学过程

导入新课

为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追逐幻想，抵达生命之巅，你们踏进了中学校内。在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了家乡那一方熟识的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，或许你有过不舍，或许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长。离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今日我们带着自己的人生体验来一起品读

题解

1、作者简介

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖等。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。

题解

徐志摩三次告辞康桥：第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》；其次次是1926年，其次次旅游该国后，留下了闻名的散文《我所知道的康桥》；第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激烈喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国挚友，可是不巧，由于事先没约好，挚友们都不在，只有康桥静默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美妙回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了闻名诗篇《再别康桥》。

读诗

学生自读诗歌：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。

抽学生进行朗诵，并请学生进行点评，在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感，并将之融入到朗诵当中。

品诗

【学生思索探讨】

这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“图”的格式来简要概括每一个诗节？

提示明确：

?【挥手作别图】

表达对康桥恋恋不舍的淡淡忧愁，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。

诗人以“轻轻的”告辞突出了“安静”的基调。短短的四句诗映照出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告辞，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美，给人一种安静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。?

其次至四节?【金柳倒映图、青荇招摇图、榆阴清泉图】

披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。?

两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人逍遥自由的生命追求与美的精神的吐露和象征。?

“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出逍遥自由，逍遥自由的情态。这种“自由逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。?

“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样