《分数与除法的关系》教学反思-(2).docVIP

《分数与除法的关系》教学反思

城关回民小学张祖花

《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法”。

教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学探讨的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都打算了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究学问的同时，培育学生的动手实力。开放的让学生用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为学生供应充分沟通与展示的空间与时间，敬重学生的特性发展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3块蛋糕平均分给4人，每人得到的就是3/4块蛋糕。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌探讨，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。

这样的问题情境激发学生主动思索，在小组合作中，赐予学生足够的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与人沟通，动手操作。整个教学过程注意学生参加的主动性，在相互启发的学习活动中，使学生逐步驾驭数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，发展实力。

本节课基本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区分学生似乎还很朦胧。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师刚好点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较简单了。学生的学习爱好还没有完全调动起来等，总之这节课的不足之处还有许多，让我相识到自己的不足，并刚好改正。