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任务导向：高职商务英语课程开发的变革与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

随着经济全球化进程的加速，国际商务活动日益频繁，对商务英语人才的需求持续增长。高职商务英语专业作为培养应用型商务英语人才的重要阵地，其课程开发的质量直接影响着人才培养的效果。然而，传统的高职商务英语课程存在诸多问题，如课程内容与实际工作需求脱节、教学方法单一、学生实践能力培养不足等，难以满足市场对高素质商务英语人才的需求。因此，探索一种有效的课程开发模式，提高高职商务英语课程的教学质量和人才培养水平，具有重要的现实意义。

任务导向教学模式强调以任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识与技能，注重培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队协作能力。将任务导向理念应用于高职商务英语课程开发，能够使课程内容紧密围绕实际工作任务展开，增强课程的实用性和针对性；能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果；能够培养学生的综合职业能力，使其更好地适应未来的工作岗位。

1.2国内外研究现状

国外对于任务导向教学的研究起步较早，在20世纪80年代，建构主义理论的兴起为任务教学法提供了理论基础，推动了其在教育领域的快速发展。任务教学法已成为国际上广泛认可的教学模式之一。相关研究主要集中在教学设计、实施策略和效果评估等方面，近年来，研究趋势转向关注任务教学法在数字学习环境中的应用和跨学科整合。学者们通过行动研究、案例研究和实验研究等方法深入探究任务教学法，发现其能显著提高学生的学习兴趣、合作能力和问题解决能力，教师的角色也从知识传授者转变为学习的促进者和引导者。在商务英语教学方面，国外注重课程与实际商务场景的融合，强调培养学生在真实商务环境中的语言运用和沟通能力。例如，通过模拟商务谈判、商务会议等真实场景，让学生在实践中学习和应用商务英语知识。

国内对任务导向教学法的研究始于20世纪90年代，研究领域主要集中在外语教学和信息技术教学等方面。近年来，研究热点转向任务教学法在中小学教育中的应用和与信息技术的融合。国内研究方法主要包括文献研究、案例分析、行动研究等，研究成果显示任务教学法能够有效提升学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，特别是在培养学生的团队协作能力和问题解决能力方面表现出显著优势。在高职商务英语课程开发方面，国内研究主要关注课程体系的构建、教学内容的整合以及教学方法的创新。许多学者提出要以职业能力为导向，根据商务英语岗位的实际需求，设计课程内容和教学任务，以提高学生的就业竞争力。

尽管国内外在高职商务英语课程开发和任务导向教学方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在任务设计的科学性和有效性方面还有待加强，部分任务与实际工作场景的契合度不够高，难以真正激发学生的学习兴趣和提高学生的实践能力。对任务导向教学模式下的教学评价体系研究相对较少，缺乏一套科学、完善的评价指标来全面评估学生的学习成果和能力提升。此外，国内外研究在如何结合本土文化和企业实际需求，开发具有中国特色的高职商务英语课程方面，还有待进一步深入探讨。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性。通过广泛查阅国内外相关文献，梳理任务导向教学模式和高职商务英语课程开发的理论与实践研究成果，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，在分析任务导向教学模式的发展历程时，参考了大量国外从20世纪中叶起源到现代不断发展的相关资料，以及国内自20世纪90年代引入后的研究动态，为后续研究提供了丰富的理论支撑。

选取多所具有代表性的高职院校作为案例，深入分析其商务英语课程体系和教学实践，总结经验教训，为任务导向的高职商务英语课程开发提供实践参考。如对某高职院校商务英语专业的课程设置进行详细剖析，了解其课程结构、教学内容、教学方法等方面的特点和存在的问题，通过对比不同院校的案例，发现共性问题并提出针对性的解决方案。

通过问卷调查、访谈等方式，收集企业对商务英语人才的需求信息以及教师和学生对现有商务英语课程的反馈意见，为课程开发提供实际依据。在问卷调查中，设计了针对企业对商务英语人才技能要求、职业素养期望等方面的问题；在访谈中，与企业人力资源部门负责人、一线商务英语工作者、高职院校商务英语教师和学生进行深入交流，获取他们对课程内容、教学方法、实践教学等方面的真实看法和建议。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面：在课程内容设计上，打破传统学科体系的束缚，紧密围绕实际商务工作任务和流程，将商务知识与英语语言技能有机融合，开发出具有高度实用性和针对性的课程内容。例如，根据国际贸易业务流程，设计了从客户开发、商务谈判、合同签订到货物运输、报关报检等一系列完整的教学任务，使学生在完成任务的过程中全面掌握相关商