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以问启思：问题教学法在大学英语课堂的创新实践与深度融合

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。大学英语教学作为高等教育的关键组成部分，对于培养具备国际视野和跨文化交际能力的高素质人才起着举足轻重的作用。然而，当前大学英语教学现状却存在诸多问题，亟待解决。

传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式。教师在课堂上占据主导地位，单方面地向学生传授知识，而学生则处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性难以得到有效激发，导致学生的自主学习能力和创新思维得不到充分培养。正如相关研究指出，在传统教学模式下，学生的课堂参与度较低，很多学生只是机械地记录教师讲解的内容，缺乏对知识的深入理解和思考。

教学内容的陈旧和单一也是当前大学英语教学面临的一大问题。许多教材的内容未能及时更新，与现实生活和社会发展的联系不够紧密，无法满足学生对新知识和新信息的需求。这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以将所学知识应用到实际生活中，从而降低了学生的学习兴趣和学习效果。例如，一些教材中的文章和话题过于陈旧，无法引起学生的共鸣，导致学生对英语学习失去热情。

大学英语教学中普遍存在重理论轻实践的倾向。教师在教学过程中往往过于注重语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了学生语言实际运用能力的培养。这使得学生虽然掌握了一定的英语知识，但在实际交流中却难以运用自如，出现“哑巴英语”的现象。一项针对大学生英语应用能力的调查显示，大部分学生在英语口语表达和实际交流方面存在较大困难，无法满足社会对英语人才的实际需求。

此外，随着教育技术的不断发展，虽然多媒体等教学手段在大学英语教学中得到了广泛应用，但部分教师未能充分发挥其优势，只是简单地将传统教学内容搬到多媒体课件上，未能真正实现教学方式的创新和优化。这也在一定程度上影响了教学效果的提升。

在这样的背景下，引入问题教学法成为改善大学英语教学现状的迫切需求。问题教学法以问题为导向，通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探究，从而培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力。它能够打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在解决问题的过程中更好地掌握英语知识和技能，提高英语综合应用能力。因此，研究问题教学法在大学英语课堂中的应用具有重要的现实意义和实践价值，有望为大学英语教学改革提供新的思路和方法，促进教学质量的提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究问题教学法在大学英语课堂中的应用，剖析其应用现状、优势以及存在的问题，并提出针对性的优化策略，从而为提高大学英语教学质量提供理论支持和实践指导。具体而言，本研究期望能够明确问题教学法在大学英语教学中的具体应用模式，为教师提供可操作性的教学方法建议；揭示问题教学法对学生英语学习效果、学习兴趣和综合能力的影响，为教学决策提供实证依据；同时，通过对问题教学法应用过程中问题的分析，为进一步完善该教学法在大学英语教学中的应用提供改进方向。

从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善大学英语教学理论体系。问题教学法作为一种以问题为导向的教学方法，在国内外教育领域虽有一定的研究基础，但在大学英语教学中的应用研究仍有待深入拓展。通过对其在大学英语课堂中应用的全面、系统研究，可以进一步明晰该教学法在语言教学中的独特作用机制，为大学英语教学理论的发展增添新的内容。这不仅有助于深化对语言教学过程和学习规律的理解，还能为其他相关教学理论的研究提供参考和借鉴，推动教育理论研究的不断发展。例如，研究问题教学法如何激发学生的学习动机和自主学习能力，能够为动机理论和自主学习理论在语言教学中的应用提供新的视角和实证支持。

在实践层面，本研究对大学英语教学改革和学生发展具有重要意义。对于大学英语教学改革而言，当前的教学模式急需创新和改进以适应时代发展的需求。问题教学法的应用为教学改革提供了新的思路和途径。通过将问题教学法引入大学英语课堂，能够打破传统教学模式的束缚，改变教师主导的教学方式，使学生成为学习的主体，提高课堂教学的互动性和学生的参与度。这有助于解决当前大学英语教学中存在的教学内容枯燥、学生学习积极性不高、教学效果不佳等问题，推动教学质量的提升。同时，研究成果还可以为教师提供具体的教学指导，帮助教师更好地设计问题、组织教学活动，提高教学能力和专业素养。

从学生发展的角度来看，问题教学法能够有效促进学生的全面发展。在问题教学法的实施过程中，学生需要通过思考、分析、讨论等方式解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力、创新思维能力和解决问题的能力。例如，在小组讨论解决问题的过程中，学生需要运用英语进行交流和表达，这不仅可以提高学生的英语语言