第7课《藤野先生》教学设计+2025—2026学年统编版语文八年级上册.docxVIP

《藤野先生》教学设计

一、课程名称

《藤野先生》（部编版语文八年级下册第七课）

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足语文核心素养，坚持“立德树人”根本任务。通过文本细读与情境化活动，引导学生感受回忆性散文的文体特点，体会鲁迅对藤野先生的真挚情感与深沉的爱国情怀，传承尊师重道、心怀家国的文化精神，实现“以文育人”的教学目标。

三、内容分析

《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是一篇典型的回忆性散文。文章以鲁迅在日本仙台的留学经历为线索，通过“添改讲义”“询问解剖图”“关心解剖实习”“了解中国女人裹脚”“匿名信事件”“课堂影片事件”六个关键事件，刻画了藤野先生“治学严谨、待人热忱、无民族偏见”的经典形象，同时展现了鲁迅从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，暗含“个人际遇与家国命运紧密相连”的深层主题。

本文既是培养学生“梳理事件、分析人物形象”的典范文本，也是引导学生理解“时代背景对个人思想影响”的重要载体，更是渗透“尊师情、爱国心”的优质德育资源。

四、学情分析

教学对象为八年级学生，具备以下认知基础与学习难点：

1. 认知基础：已掌握“梳理文章内容、分析人物描写方法”的基本能力，对“师生情”主题有共鸣；通过前期学习，对鲁迅的“作家身份”有初步认知，了解简单的近代历史背景（如甲午中日战争）。

2. 学习难点：一是对“1902-1906年日本留学背景下的民族矛盾”缺乏深度理解，难以共情鲁迅面对“匿名信事件”“影片事件”时的屈辱与愤怒；二是对“弃医从文”的逻辑链条（医学救身体→文学救精神→救国）理解不透彻；三是鲁迅散文语言“冷峻中含温情”的风格较难把握，易对人物情感产生片面解读。

五、学科素养目标

1. 语言建构与运用：积累“油光可鉴、标致、抑扬顿挫”等重点词语，能找出文中刻画藤野先生的外貌、语言、动作描写语句，并分析其表达效果；能规范书写对“师生重逢”的对话片段，模仿鲁迅的语言风格。

2. 思维发展与提升：通过梳理“藤野先生相关事件”与“鲁迅思想转变事件”，培养逻辑梳理能力；通过讨论“弃医从文的原因”，提升辩证分析与深度思考能力。

3. 审美鉴赏与创造：感受藤野先生“平凡外表下的高尚人格”（如“黑瘦八字须，戴着眼镜”的外表与“添改讲义至深夜”的热忱形成的反差美），体会鲁迅“以小事写大情”（以日常互动写师生情，以个人选择写爱国情）的散文审美特点。

4. 文化传承与理解：传承“尊师重道”的传统美德，理解“个人理想与家国责任相统一”的当代价值，树立正确的民族认知与家国情怀。

六、教学重难点

1. 教学重点：梳理文中关键事件，通过人物描写分析藤野先生“治学严谨、无民族偏见、待人真诚”的形象；体会鲁迅对藤野先生的感激与怀念之情。

2. 教学难点：结合时代背景，理解“匿名信事件”“课堂影片事件”对鲁迅“弃医从文”的推动作用；深层把握鲁迅“以笔为刃、救国救民”的爱国情怀。

七、教学过程设计（1课时，45分钟）

（一）情境导入：以“画册”引兴趣（5分钟）

1. 展示课件中“《藤野先生》画册设计任务”，提问：“如果我们要为《藤野先生》设计一本画册，你最想画下文中的哪个场景？为什么？”

2. 学生自由发言后，教师过渡：“今天我们就一起走进文本，从文字中‘捕捉’这些珍贵场景，读懂场景背后的人和情，为‘画册设计’打下基础。”

设计意图：以课件中的情境任务为切入点，激发学生的阅读兴趣，让学生带着“找场景、懂人物”的目标进入文本。

（二）初读梳理：以“事件”理脉络（10分钟）

1. 学生快速默读课文（5分钟），完成“双线事件梳理表”（教师PPT呈现）：

藤野先生的关怀：1.添改讲义；2.询问解剖图；3.关心解剖实习；4.了解中国女人裹脚|鲁迅的思想转变：1.匿名信事件（日本学生质疑鲁迅考试成绩）；2.课堂影片事件（国人围观同胞被斩）

2. 小组内核对答案，教师随机抽查2-3组，明确文中核心事件，梳理文章脉络（先写藤野先生的日常关怀，再写思想转变的关键事件，最后表达怀念）。

设计意图：通过“双线梳理”，帮助学生快速把握文章核心内容，突破“梳理信息”的基础目标。

（三）精读品析：以“细节”悟形象（15分钟）

1. 聚焦“藤野先生形象”，开展“细节品读会”：

? 教师引导：“请从‘藤野先生关怀’的4件事中，找出最能体现他性格的句子，做好批注（如‘词语/描写方法+人物特点’）。”

? 学生自主批注后，小组分享，教师点拨典型语句：

? 例1（添改讲义）：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”

批注：“‘从头到末’‘一一订正’体现藤野先生治学严谨；‘红笔添改’可见他对学生的认真负责，毫无敷衍。”