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阅觉式教学实验研究：基于部编版六年级《语文园地五》的教学设计表征
一、引言
1.1研究背景
随着新课程改革的不断深化，小学语文教学日益重视学生核心素养的培养。阅读理解能力作为语文核心素养的重要组成部分，其重要性不言而喻。传统的阅读教学模式往往侧重于知识的讲解和技能的训练，忽视了学生的主体性和能动性，难以有效提升学生的阅读理解和思维能力。鉴于此，本文将探索一种新型的阅读教学模式——阅觉式教学，并将其应用于部编版六年级《语文园地五》的教学实践，以期探究其对学生阅读理解能力提升的有效性。
1.2研究目的
本研究的目的是：
构建基于阅觉式教学理念的教学设计模型。
实施基于该模型的教学设计，并收集相关数据。
分析数据，评估阅觉式教学对学生阅读理解能力的影响。
1.3研究意义
本研究具有重要的理论意义和实践意义：
理论上:丰富和发展阅觉式教学理论，为小学语文阅读教学提供新的理论视角。
实践上:为教师提供一种有效的阅读教学方法，提升学生的阅读理解能力，促进学生的全面发展。
二、阅觉式教学的理论基础
2.1阅觉式教学的概念
阅觉式教学，即阅读觉知式教学，是一种以读者为中心、以“觉知”为核心的阅读教学模式。它强调reader对文本的主动感知、体验、理解和批判，旨在培养学生的阅读意识、阅读能力和阅读思维。
“觉知”指的是读者在阅读过程中对文本信息的敏感性和觉察力，包括对文字、语言、情节、情感、意象等方面的感知和理解。阅觉式教学强调通过多种方式，引导读者对文本进行深入的觉知，从而提升阅读理解能力。
2.2阅觉式教学的理论依据
阅觉式教学的理论依据主要包括建构主义学习理论和体验式学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而非简单的知识传递。阅觉式教学强调学生的主体性，鼓励学生在阅读过程中积极思考、质疑、探究，从而建构自己的阅读理解。
体验式学习理论强调学习者的亲身体验在学习过程中的重要性。阅觉式教学通过创设情境、引导体验等方式，帮助学生更深入地理解文本，提升阅读感受力和理解力。
三、基于部编版六年级《语文园地五》的阅觉式教学设计表征
3.1教学内容分析
部编版六年级《语文园地五》主要包括以下几个方面：
口语表达:围绕“分享读书感受”的主题，进行口语交际练习。
我的发现:通过阅读短文，发现“有些动词可以用在不同的事物上，意思却不一样”的语言现象。
日积月累:积累关于读书的名言警句。
成语故事:阅读成语故事，理解成语的意思和用法。
3.2教学目标
知识目标:
了解“有些动词可以用在不同的事物上，意思却不一样”的语言现象。
积累关于读书的名言警句，理解其含义。
理解成语故事的内容，掌握成语的意思和用法。
能力目标:
能够围绕“分享读书感受”的主题，进行口头表达，说出自己的见解和感受。
能够发现并表达语言现象，提高语言感知能力。
能够运用所学知识，进行阅读理解和语言表达。
情感目标:
培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
体验阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。
激发学生对学习的热情，培养积极向上的学习态度。
3.3教学过程设计
阶段一：导入（5分钟）
活动:播放一段关于读书的视频，激发学生的学习兴趣。
教师引导:提问学生：你喜欢读书吗？你读过什么书？你有什么读书感受？
设计意图:创设情境，引导学生进入阅读主题，初步感受阅读的乐趣。
阶段二：自主阅读，初步感知（15分钟）
活动1:学生自由阅读《口语表达》部分的提示，思考如何分享自己的读书感受。
教师引导:提问学生：分享读书感受时，应该注意哪些方面？(例如：选择一本书、介绍书的内容、表达自己的感受)
设计意图:培养学生的自主阅读能力和口语表达能力。
活动2:学生默读《我的发现》部分，圈画出其中的动词，并尝试发现语言现象。
教师引导:提问学生：你发现了什么语言现象？(例如：跑起来、跳起来、走起来)
设计意图:培养学生的观察力和语言感知能力。
阶段三：小组合作，深入探究（20分钟）
活动1:学生分成小组，围绕“分享读书感受”的话题进行讨论，并推选代表进行全班分享。
教师引导:鼓励学生互相倾听、提问、补充，并进行评价。
设计意图:培养学生的合作精神和口语表达能力。
活动2:小组合作探究“我的发现”中的语言现象，并尝试举例说明。
教师引导:提问学生：为什么这些动词可以用在不同的事物上，意思却不一样？(例如：结合生活经验理解)
设计意图:培养学生的合作探究能力和语言运用能力。
阶段四：积累运用，拓展延伸（10分钟）
活动1:学生齐读“日积月累”部分的关于读书的名言警句，并理解其含义。
教师引导:提问学生：你最喜欢哪一句名言警句？为什么？
设计意图:培养学生的积累和运用能力。
活动2:学生阅读“成语故事”，理解成语的意思和用法，并尝试
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