2025-2026学年鲁教版（2024）初中化学九年级上册教学计划及进度表.docxVIP

2025-2026学年鲁教版（2024）初中化学九年级上册

教学计划及进度表

一、学情分析

九年级学生首次系统接触化学学科，已具备一定的物理知识（如物质三态变化、压强）和生物知识（如呼吸作用、水资源循环），对“实验操作”“生活中的化学现象”（如燃烧、水的净化）兴趣较高，但尚未形成化学学科特有的“微观思维”“符号表达”“实验探究逻辑”。从认知特点来看，学生对“原子、元素”等微观概念理解困难（如认为“原子看不见即不存在”），对“化学式、化学方程式”等符号系统易产生畏难情绪（如将化学方程式视为“符号堆砌”）；对“实验变量控制”“现象与结论的关联”缺乏逻辑，易出现“重操作、轻分析”的问题（如完成氧气制取实验后，难以总结操作要点与误差原因）；对“跨学科实践”（如自制净水器、设计供氧器）中“化学与物理、环境等学科的知识整合”能力不足，难以设计完整的实践方案。

从学习能力来看，学生的实验操作技能处于起步阶段，完成“药品取用、仪器组装”等基础操作时易出现“操作不规范”（如用嘴吹灭酒精灯、药品取用过量），进行“氧气制取、溶液配制”等复杂实验时易出现“步骤混乱”（如加热高锰酸钾前未检查气密性）；对“物质性质与用途的关联”“化学反应规律的归纳”缺乏系统梳理，易陷入“死记硬背”（如仅记忆氧气的性质，不理解性质与炼钢、医疗急救等用途的关联）；在“定量计算”（如基于化学方程式的计算）中，易因“相对原子质量记错、比例式列错”导致结果偏差。此外，部分学生对“微观结构”“化学计算”存在畏难心理，担心“学不懂、算不对”；对实验安全重视不足，操作中易忽视护目镜佩戴、腐蚀性药品处理等规范。因此，教学需以“实验探究为核心，生活情境为载体，分层指导为手段”，通过直观演示、分组实验、跨学科协作，帮助学生建立化学思维，提升核心素养。

二、教材分析

鲁教版（2024）初中化学九年级上册教材以“物质的认识、构成与变化”为核心线索，涵盖“步入化学殿堂”“认识物质的构成”“探秘水世界”“我们周围的空气”“定量研究化学反应”“控制燃烧”6个单元，包含4个跨学科实践活动与6个学生实验，构建了“化学入门→物质构成→常见物质→定量研究→应用控制”的知识体系。教材编写遵循“从生活到化学，从宏观到微观，从定性到定量”的认知规律，突出“实验探究”“跨学科融合”“STSE（科学-技术-社会-环境）理念”，每章节通过“情景导入→知识讲解→实验探究→交流讨论→拓展应用”环节，强化“知识与实践、化学与生活的关联”，为核心素养培养提供清晰载体。

教材内容框架与逻辑关联

化学入门模块（第一单元步入化学殿堂）：作为开篇，从“化学真奇妙”（生活中的化学现象）切入，建立“化学与生活紧密关联”的认知；再通过“体验化学探究”（科学探究流程）、“走进化学实验室”（实验操作与安全），形成“化学认知→探究方法→实验基础”的逻辑链，为后续学习奠定基础；学生实验1（化学实验基本技能训练）同步强化实验操作规范。

物质构成模块（第二单元认识物质的构成）：聚焦“物质的微观与宏观组成”，从“原子”（微观粒子）入手，建立“宏观物质→微观粒子”的关联；再通过“元素”（宏观组成）、“物质组成的表示”（化学式、化合价），实现“微观原子→宏观元素→符号表达”的过渡，培养“微观思维与符号应用”能力，为理解物质性质与化学反应奠定理论基础。

常见物质模块（第三、四单元探秘水世界、我们周围的空气）：以“水、空气、氧气”等生活常见物质为核心，第三单元从“运动的水分子”（水的三态变化微观解释）、“水分子的变化”（水电解与合成）、“物质在水中的溶解”（溶液概念）展开，结合跨学科实践活动1（自制简易净水器）与学生实验2（水的组成及变化的探究）、学生实验3（溶液配制），强化“物质性质→应用→实践”的逻辑；第四单元从“空气的组成”（空气成分与污染）、“氧气的性质”（化学性质与用途）、“氧气的实验室制取”（实验原理与操作）展开，结合跨学科实践活动2（简易供氧器制作）与学生实验4（氧气的制取与性质），形成“物质认知→实验操作→实践应用”的闭环。

定量研究模块（第五单元定量研究化学反应）：聚焦“化学反应的定量规律”，从“化学反应中的质量守恒”（质量守恒定律）入手，理解“化学反应的质量关系”；再通过“化学反应的表示”（化学方程式）、“化学反应中的有关计算”（基于方程式的计算），结合跨学科实践活动3（绿色化学探究氧气制取），实现“定性反应→定量规律→计算应用”的过渡，培养“定量思维与计算能力”，提升化学学科的严谨性。

应用控制模块（第六单元控制燃烧）：以“燃烧与能源、环境”为主题，