（2025秋新版）教科版三年级科学上册《2.水珠从哪里来》教案.pdfVIP

2.水珠从哪里来

一、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.学生能够理解水蒸气遇冷会凝结成水珠这一科学概念，知道水珠的形成

与温度变化密切相关，构建起关于水的形态变化的科学认知。

2.认识到生活中许多与水珠形成相关的现象，如冰镇饮料瓶外壁的水珠、

冬天窗户玻璃上的水雾等，都是水蒸气凝结的结果，形成对生活中常见物理现象

的科学解释观念。

（二）科学思维

1.通过提出问题、猜想假设、设计实验、分析现象等探究过程，学会运用

推理、分析、归纳等科学思维方法，探究水珠形成的原因，培养逻辑思维能力。

2.能对实验现象进行批判性思考，从不同角度分析问题，尝试解释实验中

出现的各种现象，提升科学探究和分析问题的能力。

（三）探究实践

1.掌握设计对比实验探究水珠形成原因的方法，学会正确使用实验器材，

如玻璃杯、冰块、热水等，能够规范地进行实验操作、观察和记录实验现象。

2.积极参与小组合作探究活动，在讨论实验方案、分工协作、交流实验结

果等过程中，锻炼实践操作能力和团队合作能力，提高信息收集和处理能力。

（四）态度责任

1.激发学生对生活中常见科学现象的好奇心和探究兴趣，培养主动观察、

积极思考的学习态度，保持对科学探究的热情。

2.让学生认识到科学探究在解释生活现象中的重要意义，增强对科学知识

的尊重和对科学探究的严谨态度，树立善于发现问题、勇于探索真理的责任意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解水蒸气遇冷会凝结成水珠的原理，通过实验探究和生活实例分析，

帮助学生建立清晰的科学概念。

2.掌握设计和进行对比实验的方法，培养学生运用实验探究解决问题的能

力，能够解释生活中与水珠形成相关的现象。

（二）教学难点

1.引导学生设计合理的对比实验方案，控制实验变量，准确分析实验现象，

排除干扰因素，得出科学的结论，培养学生科学严谨的实验思维。

2.让学生将实验探究中获得的知识迁移应用到生活实际，解释更多复杂的

水蒸气凝结现象，提高学生知识迁移和实际应用能力。

三、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体资料：收集与水珠形成相关的生活现象图片（如刚从冰箱拿出的

矿泉水瓶外壁挂满水珠、清晨树叶上的露珠）、动画演示（展示水蒸气遇冷凝结

成水珠的微观过程）、科普视频（讲解自然界中云、雾、雨等形成与水珠凝结的

关系），制作成多媒体课件。

2.实验器材：为每个小组准备透明玻璃杯若干、冰块、热水、温度计、干

抹布、护目镜（安全防护用）；准备装有常温水的杯子作为对照实验材料。

3.记录材料：设计实验记录表，表格包含实验步骤、观察到的现象、实验

结论、疑问与思考等项目；准备记录笔、彩笔，供学生记录和绘制实验现象使用。

4.教学道具：制作水珠形成原理的知识卡片，卡片上编写关键知识点和生

活现象解释；准备一些与水的形态变化相关的趣味谜题，用于课堂互动和知识巩

固。

（二）学生准备

1.观察生活中与水珠形成有关的现象，如浴室镜子上的水雾、空调排水管

滴水等，思考水珠产生的原因，并记录下来。

2.准备一个科学记录本，用于记录课堂学习内容、实验过程和自己的思考。

四、教学过程

（一）情境导入，提出问题

1.教师活动：教师展示几幅生活中常见的水珠现象图片，如从冰箱拿出的

饮料瓶外壁布满水珠、冬天窗户玻璃内侧出现水雾。提问学生：“同学们，在生

活中你们见过这些现象吗？饮料瓶外壁的水珠是从哪里来的呢？窗户玻璃上的

水雾又是怎么形成的？大家可以和身边的同学讨论一下。”引导学生观察图片，

结合生活经验进行思考和讨论。

2.学生活动：学生认真观察图片，积极参与讨论，纷纷发表自己的看法，

如“我觉得饮料瓶上的水珠是从瓶子里渗出来的”“窗户上的水雾可能是外面

的水汽跑进来了”等。

3.设计意图：通过展示贴近生活的图片，创设问题情境，引发学生的认知

冲突，激发学生的好奇心和探究欲望。让学生结合生活经验讨论，调动学生已有

的知识储备，自然地引出本节课要探究的问题，为后续教学奠定基础。

（二）猜想假设，初步探究

1.猜想交流：教师组织学生分享自己的猜想，鼓励学生大胆表达想法，并

对学生的猜想进行分类记录在黑板上，如“水珠来自瓶内”“水珠来自空

气”“与温度有关”等。例如，有学生说：“我猜饮料瓶上的水珠是因为瓶子