《千米的认识》说课稿.docVIP

2《千米的相识》说课稿（2941）

各位评委大家好，今日我说课的内容是《千米的相识》，首先我对教材进行简洁的分析。

说教材

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的相识，并能够精确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的基础。教材设计了多个生活化的活动，增加学生对千米的感性相识，尽可能地发展学生的空间观念。教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习千米的相识是日常生活的须要，也是保持长度单位体系学问完整性的须要，因此要切实学习好。

依据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。

我拟订了以下教学目标：

1．相识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简洁换算。

2．通过估计生活熟识路段距离，在视察、比较、揣测和推理等活动，培育学生估测意识和实力，能解决一些简洁的实际问题。

3．在估计较长距离时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，须要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

教学打算：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件

接下来说说本节课的教法学法：

二、教法：

情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些详细感性的材料，激发学生的学习爱好，投入到充溢探究和创建的数学活动中去。如：在引入课题时，出示了学生熟识的路牌，激发学生学生相识千米的求知欲。、

引导法：在老师的引导下，学生通过想象发觉事物的联系，发展空间想象实力。

三、说学法

在本节课中，我指导学生学习的方法为：

1、自主探究法：变更学生学习的被动性为主动权，是新课程改革的核心理念之一。这节课我注意突现数学学习的自主化。比如在学习单位间的化聚时我让学生先独立尝试，再集体沟通。

2.体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它的目的在于让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体验探究的乐趣。

四、说教学程序

为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。

第一环节：复习导入

同学们，我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1分米，1米呢？它们之间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的学问储备，为新课学习作好打算）。

接着我出示书上的情境图。并提问：视察主题图，你了解到什么信息？依据学生回答，揭示课题：千米的相识。（千米也叫公里）板书（这样以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探究新知。顺当进入新课绽开环节）

其次环节：新课绽开

探究是数学的生命线，提倡探究性学习，引导学生经验学问的获得过程，是当前小学数学改革的教学理念。建立1千米的长度观念，对1千米的长度观念形成表象，是本节课的教学重难点，因此，这一环节我分三个层次进行：

第一层次，教学1千米＝1000米。

首先，我提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？（预料学生有说出1千米＝1000米。若学生不能说出，我就指出1千米＝1000米。）再学生读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？这时，我适时的指出，应当在哪里停顿，引导学生正确地读。

其次层次，建立1千米的观念。这个层次我分三步进行：

1．1千米究竟有多少长？

我出示：①跑道一圈是250米，1千米相当于跑道的几圈呢？

③走了100米，大约走了200步,大约要走（）步是1千米？

④走完100米，大约1分30秒的时间，大约用了（）时间能走1千米？

先让学生思索，在学生答后，让学生用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。（这样通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）

2．利用阅历帮助建立观念。

我再提出两个问题，让学生探讨：

第一个问题：说说从校门口到哪里是1千米？

其次个问题：利用大家都熟识的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？

（千米是一个